基于运输管理实务的课堂教学设计与实施现状分析

在长期的教学实践中，在各位同行教师的不断交流、研讨下，针对不同的学习情景和具体的项目任务形成了一些教学方法，主要包括：
1.多媒体教学法。随着信息技术的普及，多媒体教学法是目前我校运输管理实务教学中应用最多的一种教学方法。例如通过观看生动化、形象化的铁路货物装卸视频，使学生更加直观地理解装卸操作流程、货物装卸方法、注意事项等相关理论知识点，激发学生兴趣，提高学生的学习效果。
2.角色模拟法。运输环节的作业包括物流据点的辅助作业与物流据点连成的线上运输作业，比起单一的仓储作业，运输环境更为复杂。教学中采用与实际岗位相似的3D运输操作训练软件模拟复杂的运输环境，学生在逼真的运输作业环境中锻炼处理问题的能力以及随机应变的能力。例如，在铁路货物装卸作业中，根据岗位设置情况将学生分成若干小组，每组根据分工设定不同的角色，让学生在模拟的环境中承担不同的角色，体验整个装卸作业的全过程。
3.案例教学法。案例教学法是以教师为主导、学生为主体的教学方法。教学中教师首先根据教学内容选取合适的案例，学生通过主动查阅资料、独立思考、小组协作、探讨解决问题的各种可能方案，迸一步加深对知识的理解。例如，在联合运输管理中多式联运路线选择案例中，学生通过对各条备选路线的费用、时间、运输质量进行标准化，找出最优方案。
4.项目教学法。在内容安排上，因五种运输方式有非常明确的界限，本课程划分为五个基础项目以及两个延伸项目，每个项目进行之后根据理论知识设计多个相关实训任务，学生独立或者小组协作完成，最终以报告、视频、PPT的方式交流，达到激发学生的创新精神和竞争意识、独立思考、综合实践能力的能力，增加小组之间的沟通能力和协作能力。
5.情景（参与式）教学法。情景（参与式）教学法就是将课程教学内容在视频、真实的工作环境中呈现，将枯燥的理论知识变得直观和生动，学生通过观看视频、完成真实任务学习相应的知识或者任务完成的过程，并获得工作知识。该教学方法注重学生在教学过程中的参与性，充分调动学生学习的主动性，增强实践应用能力、自主学习能力、小组沟通与协作能力，同时激发学生潜在的创造力，使学生能够深刻地理解和掌握所学内容。
三、目前运输管理实务教学中的不足之处
《运输管理实务》作为物流管理专业主干课程之一，要求专业实践能力上要“精”，要“强”。虽然教师在教学中能够根据课程内容选择不同的教学方法，能够为运输型物流企业或生产企业的运输部门培养运输一线业务操作及基层管理人员，但与专业核心课程所要求的理论和实践上的深度还有一定距离。主要体现在以下几个方面：
（一）实践高度不够，与实际任务脱节
实践教学内容主要围绕各种运输方式的作业过程、模拟实训、单据训练以及运费计算等方面展开，与专业核心课程要求的精、强，实际任务要求的高综合性严重脱节，最终学生的学习结果仅仅停留在完成简单的实训任务上，只是单纯的技能操作得到一定的锻炼，不符合现代社会对专业人才的需要。
（二）选择的教学内容陈旧，不能紧跟运输行业的发展
现有教师的知识经验具有一定的局限，课本知识更新远远滞后于物流运输行业的发展，造成学生被动接受知识时知识面的深度和宽度不够，造成教学内容和岗位能力需求差距较大。
（三）忽略了学习课后学习的引导
目前，教学中的课后学习仅仅体现在简单的、统一化的课后作业上，忽略了学生的学习经验、学习基础、个人性格、能力高低、思维习惯等方面的差异性，没能及时关注学生独自学习的习惯的、根深蒂固的思维方式，造成课后长时间内的学习效果比较低。由于实际任务中有多技能、多人协作的要求，所以在教学中要进行合理分工，在互相学习、互相交流、互相启发的过程中自我反思、自我成长，增强自身的沟通能力、团队协作能力，从而提高学生的学习效果。
（四）缺乏综合性的实践教学方法，教学中所营造的教学环境具有单一性。虽然我校针对本课程开设了单据制作、运费计算、案例分析（运输方式选择）等独立的实践课，但这些实践课都相对独立于某一个环节的理论知识。而实际任务中选择不同的运输方式，单据制作的方法、类型以及运费计算的方法等与所选择的运输方式相关联，单一的、独立的实践教学不利于学生把多方面的实践能力进行系统化、综合化，以致于学生在实际任务中缺乏灵活应变能力。另外，针对实践课而购置的物流设备具有单一性，造成实践内容单一、操作流于表面，不能调动学生参与课堂的积极性。
本课程的教学应采取教学内容与实际工作过程相联系，转变以教定学的被动式教学方式，构建以需定教的教学模式，使教学过程中的“需、教、学、做、评”融为一体。在以需定教的教学模式中，以学生真正的需要驱动学生完成任务或者解决问题，促使学生在主动参与、小组协作的方式下探索新知识和新技能，获得以后再学习的能力，使学生在从理论知识的存储转向职业素养和高技能的同时，掌握当前物流运输行业中的新发展、新技术以及运输管理的新理念，突出高职教育的能力本位特色，符合职业核心专业课的高等性。
参考文献：
［1］潘意志．任务驱动法在运输管理实务教学中的应用［J］．物流工程与管理，2009（7）：141-142.
［2］苏萍，陶剑文．“教、学、做”三位一体教学模式的探索与实践［J］．辽宁高职学报，2009（10）：19-20.
［3］戴士弘．职业教育课程教学改革［M］．北京：清华大学出版社，2007：8-9.
［4］王小毅．应用型物流人才培养模式探索［J］．世界职业技术教育，2011（6）：31-33．
［5］孙文娟．基于市场需求的物流管理专业课程体系优化研究［J］．新疆职业教育研究，2014（4）：30-32.