略论高职教育的产学研发展路径

2.2 成立专业建设指导委员会模式
这种企业参与模式是指在高职人才培养中的实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施和产业部门结合的那部分培养任务。院系均成立专业建设指导委员会，由来自企业的技术专家、高校学术专家共同组成，专业建设指导委员会提供专业建设的咨询，及最新的技术发展等重要的信息。专业建设指导委员会在六个方面充分发挥校企合作的优势；有计划地开展行业重点人才需求的滚动调查；校企共同制定和修订高职专业教育计划；学校与企业合作编写高职教材和聘任兼用工作，以保证高职教育的稳定性。
2.3 “订单教育”培养模式
所谓订单教育，就是高职院校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照企业要求组织教学活动，并参与企业新技术、新产品开发，为企业提供职工培训、技术咨询等服务，逐渐实现招生、培养、就业一条龙。
订单教育的做法有几种，一种是企业从一开始就要求进行订单培养，单独组班，教学计划是企业共同协商制订的，在教学过程中，除了学校的正式课程之外还加入了企业要求的课程，如企业文化、生产技术等。第二种是从二年级或三年级的学生中抽取学生单独组班，脱离原来的班级，将企业所要求的课程排入正式课表中，替代专业课程。第三种是非单独组班，从某些二年级或三年级的学生中抽出一部分进行订单培养，这些脱离原来的班级，而是利用课余的时间和节假日学习企业的课程。
2.4 董事会合作模式
在学校的发展过程中，为更好与企业界加强合作，学校成立了教育发展董事会，聘请企业以及社会各界人士以董事单位的身份参与学校的培养，主要职责是研究学校新专业开办、人才培养规格等重大方向性问题，提出决策咨询意见，筹措经费建立学校发展基金。
学校根据董事单位委托，发挥自身优势，组织实施对企业工程技术人员、客户的职业培训、岗位轮训及其他业务进修学习；学校根据自身和企业需要，优先选择与董事单位合作建立二级学院，合作开办新专业；董事单位相关工程技术人员可优先使用图书馆资料，使用学校的实验实训场所；董事单位作为学校实习场所，并接受和指导学校相关专业师生的实习实训活动。
2.5 成立研发、培训中心合作模式
双方联合成立研发中心，即企业或科研院所提供部分实际生产设备、研发设备、双方共同合作开发新技术、新产品，在合作中研发新产品的知识产权归双方共同所有。
有计划地选派到科研院所、企业工厂现场学习锻炼。学习锻炼时带着问题和任务，主要任务是对本专业毕业生社会需求和能力结构进行调查，对相关专业新技术、新工艺、新设备进行实习和知识更新，对相关岗位操作技能进行训练和取证，同时学习生产管理相关知识，做到理论与实践相结合，培养教师的综合实践能力。
随着一些新兴行业的出现，企业与高职院校联合成立培训中心，合作培训本行业急需的专业人才，一方面满足本企业扩张的需要，另一方面也将培训本身作为一项专业来做。在合作中企业与高校发挥各自的优势，企业以设备和资金入股，高校以师资、校舍及其他无形资产折合入股，双方共同进行人才培养，共同承担与分享办学的收益与风险。
2.6 围绕优势专业发展校办企业模式
依托专业办产业，办好产业促专业。高职院校与校办企业之间存在一定的依存关系。校办企业中的技术问题需要学校专业教师参与解决，同时需要专业教师的技术创新与技术开发来拓展新的市场，教师在为企业解决问题的同时也提高了自身的能力。院校充分利用自己的优势专业，按照生产和教学双重需要，创办自己的校办企业，既充分利用有效资金和设备，在完成教学任务的前提下创造经济效益，弥补教育经费不足，又在办好产业的同时，更好地为实践教学创造条件。形成“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的良性循环。
部分院校本身就具备进行产学研结合的条件，如农林院校这类学校本身就拥有相当完善的生产、科研设备，可以自主开展产学研合作教育，高职学生在校学习期间就可以接触到生产、研发的各个环节。这类学校也拥有依托专业而建立的校办产业，较易开展产学研合作教育。
参考文献
1 夏建国.产学研合作机制初探[J].上海电机技术高等专科学校学报，2001（4）
2 吴启迪.本科院校如何办好高等技术教育[J].中国高等教育，2001（8）
3 王明伦.产学研结合：高职教育办学模式的理想选择[J].河南职技师院学报，2001（6）