论工学一体化的高职学材建设研究

　　促进对话性促进对话是创造活动的、合作的、反思的学习的唯一途径。学习只有在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生存和发展。建构主义的学习观认为知识不能通过传递来接受，只能通过建构来获得。这就要求学材内容要避免直接呈现结论的权威的观点，在陈述方式上要避免绝对客观的描述，要留给学生自主建构的空间，使学生能够经历知识获得的过程，并在这一过程中掌握学习方法，体验知识探究的乐趣，树立积极的学习态度。在呈现方式上应做到丰富多彩，版面生动活泼，多运用启发式问题、参与性表格、图片、动画、音频、视频等易于学生接受的表达方式隐蔽教育意图，着力凸显学生与教材之间开放式、互动性的交流与对话，进一步引导学生在做好自身与学材之间互动对话的基础上，拓宽学生表达与交流的渠道，为其创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活、甚至是与自身原有知识经验等进行对话与互动的机会，从而为其交流能力、合作探究能力的提高营造更为广阔的空间。
　　有利探究性建构主义的学习实质上是一种自主探究的学习，即学习是在已有经验基础上的自主建构，在这一过程中，学习者个体在已有经验背景下自我监控和自我建构，因此具有鲜明的个人色彩。意义不是强加的或是被动接受的，而是主动探究建构的，因此具有探究性。教育的最终目的是把学生培养成为独立的终身学习者以及能够对自身一切行为负完全责任的人，自我管理式的学习方式在一定程度上为学生提供了设计与完成学习任务的自由空间，极大地调动了他们的学习热情和能动性，学生能够对自己的学习与工作负责，真正成为学习与工作的主人，有力地促进了教育目标的达成。因此，学材既要创设有利于学生自主探究学习的问题情境，同时也要安排学生之间和师生之间进行交流、争议、意见综合的环节，以帮助学生建构起更深层次的理解，提高学生的社会能力。
　　实现合作性学习也不是一种孤立的个人行为，知识意义建构是在师生之间和学生之间（群体或社会）的相互作用中逐渐完成的，因此具有合作的性质。学习领域课程是理论与实践一体化的课程，需要采用适合学生特点和课程特点、具有职业教育特色的教学方法。采用小组合作学习的行动导向教学法是符合人的认识规律的教学指导思想和学习方式，有利于学生综合职业能力的形成，应成为职业教育学习领域课程教学的必然选择。行动导向教学即让学生以个体或小组合作的方式，围绕明确的学习目标，通过完成一系列综合性学习任务学习新的知识与技能，提高综合职业能力的教学过程。这里的“行动”不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为。行动导向教学不强调知识的系统性，但是关注以小组合作的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价反馈，以“完整的行动模式”替代完成外部规定任务的“部分行动模式”，让学生通过主动、整体化、合作式的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。