浅析高职专业英语与岗位技能对接

迁移到教练或裁判这两个层次更高的岗位上。当然，上岗前他必须获得相应的“裁判证”或“教练证”。以上两种职业资格证也是根据不同的技能标准，划分初、中、高三个级别。 　　2.2引入的设计思路 　　基于职业导向的“课证融合”人才培养模式，可以确保体现岗位核心能力的专业课程的实施加强实践性教学，以培养学生具有较强的动手能力和实际操作技能。它引入的设计思路是：1）用职业岗位标准定位人才培养目标，并考虑学生就业后的可持续发展；（2）用岗位职业能力来描述人才规格，重点关注学生能做什么（3）融合学历证书与岗位职业证书，把职业考证的职业素质、职业能力和专业知识要求融合到专业课程中。 　　某高尔夫健身中心和我校，校企合作中，提出共同开发高尔夫英语这门课程。首先我们的课程设计改变以往那种“第一学期基础英语+第二学期专业英语”的模式，将理论实践和理论教学交替进行。高职生去实习基地能胜任的首岗主要是前台服务、中控台服务、球童服务、会籍服务等服务性岗位，因此他们只要掌握高尔夫服务、高尔夫礼仪、高尔夫产品介绍等英语知识，达到普通大学英语三级水平，就能独立完成这些岗位的操作。随着专业知识和工作经验的积累，他们可能会迁移到教练或者裁判等技术要求更专业的岗位，甚至更高层的管理岗位。那么，学生还必须了解高尔夫打球技能、高尔夫比赛规则、高尔夫赛事安排等方面的专业英语，获得相应的职业资格证书，以提升自身的职业素质、职业能力。 　　3.重视专业英语教师下企业 　　高职院校只有以区域支柱产业的需求为导向设置专业，才能接地气，才能更好地服务于区域经济社会发展。因此，下企业是为了让专业老师更好接地气，以获得实践的“上浮”。 　　3.1专业英语老师与企业师傅对接 　　大多数专业英语老师由普通大学英语老师转行而来，因此在教授专业英语前，对专业知识了解不够、对行业状况认识不深，是一种普遍现象。下企业过程中能找一位企业“师傅”对接，不仅能使英语教师有针对性地去补充专业知识，了解行业的发展现状，而且还能快速地融入企业文化能。在企业老师的帮助和引导下，英语教师提高自身职业素质的同时，还能制定出一些教学难题的解决方案或者课改的方案。 　　3.2制定长期的下企业计划 　　下企业不是一个短暂的学习和实践片段，应该是一个长期的知识充电和经验积累的过程。因为在这个积累和充电过程中，不断反思。反思是对教育教学的观念、思想和经验进行再思考、再认识的