任务情景教学法在建筑工程计量与计价中的应用

［摘 要］为了更好地适应新课程改革的发展和需要，提高学生的主体地位和课堂教学效果，情景教学法和任务驱动法相结合应用于建筑工程计量与计价课程实践中，在所创设的真实、虚拟和问题性情景下，通过学生的自主探究学习和团队协作学习，依次完成每个阶段的任务，解决实际问题，并对学生在整个教学活动中的表现作出综合评价。
［关键 词］任务驱动；情景教学；BIM模型；钢筋计量
作者简介：于贵霞（1987—），女，工学硕士，助教，从事工程造价管理等方面的研究。
郭仙君，男，讲师，从事工程造价、教育技术等方面的研究。
建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心课程，是建筑工程造价咨询、管理人员的必修专业课程，具有极强的实践性、综合性、地域性和时效性。对工程造价专业学生来说，熟练掌握建筑工程计量与计价对顺利就业具有很强的现实意义。本文以建筑工程计量与计价课程中的钢筋工程量计算为学习任务，通过任务分解和创设情境，将传统的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，重在培养学生造价岗位工作责任意识和自主探究、互动协作的能力，为取得造价专业技能证书及满足学生职业发展需求奠定坚实的基础。
一、情景教学法
由于情感和认知是相互作用的，所以，在学习过程中，以问题为主线，通过创设情境，可以激发学生多方位的情感，不断引导和启发学生思考，不断增强学生的学习兴趣和求知欲望，从而达成真实意义的“教学做”一体化。在钢筋工程计量学习过程中，通过创设真实的和软件模拟的情境，可以引导学生在学习情境中进行联想，唤起原有认知结构中相关的知识、经验、表象，促使学生利用已有知识、经验去“同化”，顺向学习新的职业知识。创设职业岗位的学习情境，以提出一个问题而串联引出相关问题，可以引导学生思维并联，发散性地去解决一个一个问题，直至动态地完成预期的教学目标。
二、任务驱动法
在建构主义学习理论的基础上，任务驱动法要求任务的目标性和教学情境的恰当性，让学生带着真实的任务在生动具体的情境中自主、协作地进行探究式学习；让学生主动建构自己的知识经验，最终通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力。根据建筑工程计量与计价钢筋工程这一单元的学习目标，可以把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的完成来实现总的学习目标，并不断地增强学生学习的成就感和自信心。
三、教学案例分析
（一）教学准备
课前组织学生进入学校正在施工建设的学生宿舍楼工程参观学习，让学生对钢筋工程的准确计量有一个比较直观的认识。根据学习内容的重、难点和学生的学习特点，课前设计导学提纲和知识检测试题，提出“为什么计算”和“计算什么”的问题，从而引导学生自主地、有目的地回顾已学知识，并预习新知识，做好充分的课前准备。
（二）创设情境
1.真实情境
课前组织学生实地考察学校在建的学生宿舍楼，强化施工现场感知，以钢筋用量计算错误引发经济效益受损、投资失控等危害，使学生充分认识到钢筋工程准确计量的重要性及必要性，激励学生产生强烈的岗位责任意识。同时，让学生在施工现场重点观察钢筋的种类、品种、型号、长度、加工、连接方式等事项，以便更好地进行钢筋下料长度的计算。
2.虚拟情境
用BIM建模软件将二维施工图纸转变为三维建筑信息模型，创设钢筋工程虚拟情境，用直观的表现形式代替文字叙述，化抽象为具体，化难为易，化繁为简，让学生在好奇心、好胜心的驱使下，步入学习环节，启发思维，开展交流，进行合作，从而帮助学生掌握工程量计算过程。
3.问题性情境
播放BIM虚拟建造视频，以串联式问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在自由、平等、开放、快乐、轻松、和谐的教学活动中，引导学生去思考、探究、追求，积累职业经验,共同实现教学相长。
（三）确定任务
将钢筋工程量计算主要分解成四个递进关联的子任务：建模识图→规则理解→钢筋计量→校核对量。首先，引导学生建立BIM钢筋工程三维模型，查看构件钢筋类型及其排布情况，以完成工程图纸的识读，解决“计算什么”的问题，并引出下一个问题“计算遵循的规则是什么”。其次，通过课件、钢筋图集和钢筋三维模型讲解钢筋工程量计算规则，解决“计算遵循的规则是什么”的问题，再引出“怎么计算”这个问题。再次，依据国家规范和图集规定，指导学生分组协作完成钢筋工程量计算，填写算量表格，并对计算结果进行相互对量和讨论，在边学、边练、边评的过程中，完成各个阶段的学习任务。
（四）实施任务