试析职业实用牲为视角对中职学校体育教学的理性思考

　2．4提升教师的综合素质
　　在中职学校进行职业实用性体育课程开发，体育教师就能由课程的“忠实”执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者。体育教师要完成这个角色转换，就必须具有课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，这就迫使体育教师不但要加强理论学习，更要加强学科、专业知识和实践技能的学习，从而有利于提升体育教师的知识水平和教学能力。当然，中职学校职业实用性体育课程开发应当在专家的指导和同行的帮助下，根据国家、地方课程以及学校的实际情况，当地的经济发展状况，选择具有较强吸引力和满足职业需要的教材内容，再配以适当的教学手段，把先进的体育教学理念、教育经验和教育资源、科研成果重新整合。

　　3、中职学校职业实用性体育课程开发中应处理好的关系

　　3．1正确处理好国家、地方课程与校本课程开发之间的关系
　　国家、地方课程是体现了我国职业教育的培养目标，是核心课程，是目前中职教育课程体系的主体课程，是课程体系基础性、统一性和发展性的宏观指导。而校本课程开发是基于学校，结合学校和社区实际，具有鲜明学校特色，是对国家、地方课程有益的、必要的补充，从培养学生职业特殊身心素质和综合职业素质出发，是“主体性教育哲学思想的发展和升华”。可以这样说，国家、地方课程与校本课程开发之间是共性与个性的关系，是一种互补的课程模式，国家、地方课程突显于当前职业教育的整体性，课程开发则更为侧重于发展学生的个性和能力。因此，我们在开发中职学校职业实用性体育课程时必须正确处理好国家、地方课程和校本课程开发之间的关系，它们是相辅相成的。

　　3-2通过体育教学，渗透职业技能的培养
　　中职学校体育课程教学在保证体育教育基本目标的同时，积极挖掘体育的职业功能，进行体育职业技能培养，如钳工专业可安排些提高上肢力量、腰背力量等方面练习；保安专业可多安排些武术、耐力、体操等方面训练；电子电工专业可安排些爬杆、登高、登山等方面体能活动；计算机专业可安排增强手指、手腕灵活性方面的练习。只要注重职业实用性体育的开发与研究，进行职业所必须的身体基本活动能力的训练，只有具备强健的体魄才能更好地适应工作岗位，就可以有效地防止因职业而造成的身体损伤，更好地保障健康，提高劳动生产率。

　　3_3注重师德建设，加强教师培训
　　英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“没有教师发展就没有课程开发”。中职学校体育教师的知识结构，反思能力和整体素质在很大程度上决定课程开发能力和中职体育课程开发建设的成败。课程开发的实施是要使教师从“教书匠”这一单一的角色中解放出来，向多元的角色转化，分享一定的课程决策权，成为课程的研究者、开发者和实施者。因此，中职学校可以通过校本培训、专项进修、学历教育、在职研修、专家指导、自学自练、教研活动等方式，开展体育教学课程的师资培育工作。其中以自学自练、教研活动为主要培训方式，以实现教师体育特长为基础，培养教师真正成为体育课程开发的主体。

　　3．4形成教学团队，建立有效的激励机制
　　中职学校职业实用性体育课程是由学校自主开发的，开发的课程是在校内实施并进行校内评价，具有鲜明的本校特色。目前，自上而下对课程开发尚没有建立有效的激励机制，体育教师对开发校本课程普遍缺乏动力。一方面，国家和地方政策没有形成课程开发的激励机制，体育教师参与编制的课程教材不能作为教师职称评审的依据。因此，作为课程开发基地——学校，要建立有效的激励机制，激发教师主动地投入到课程的开发中来。一方面，学校课程的决策者没有考虑到大多数处于教学与科研第一线教师对课程开发的积极性，他们考虑的是“我们应该开什么课，哪些教师可以上这些课”，而不是调动教师的积极性。体育教师应当形成教学团队，群策群力共同开发与整合出有特色的课程，对传统教材进行整合，重新编写教材，使教材内容表现出多样性、灵活性与选择性，能够满足提高学生的学习兴趣、促进个性发展与启发创造性思维，激发学生主动学习精神和求知欲望的需要，最终有利于帮助学生自我确定教学目标、掌握自学方法、自觉完成教学过程、养成终生锻炼的良好习惯。