我国小城市中学青年教师职业认同现状研究
[摘 要] 促进青年教师的专业发展,须以对教师职场状况和教师从业心理的全面了解为 基 础,而教师从业心理的核心是其对该职业是否认同。本研究调查了湖南省5个小城市中学青 年教师职业认同的状况,从教师对职业能力、职业意义、职业特征、学校领导、同事、学生 、工作回报、工作条件的认同以及归属感九个方面,了解了青年教师职业认同的总体特征, 分析了具有不同背景因素的教师在职业认同上存在的差异,并对导致这些特征和差异的原因 做了深入的探究。
[关键词]青年教师;职业认同;小城市;调查
一、 研究方法与过程
教师对所从事的职业是否认同是其能否努力做好本职工作的前提。本研究在对湖南省几个小 城市城区及乡镇中学青年教师进行调查的基础上,从教育学、心理学、管理学、职业发展理 论等视角分析了中学青年教师的职业认同状况,以求从中把握国内同类地区同类群体的状况 。
本研究的实践意义在于:为教师职前教育、教师在职培训提供有针对性的策略;为国家制定 教师政策提供参考;为学校的教师管理和教师队伍建设提供建议;引导青年教师正确认识自 身并审视自己对职业的态度,发现职业对自己的意义。本研究的结果也有助于充实和丰富我 国教育学的教师理论,为教师职业专业化研究提供实证依据。
根据中学教师的职业特点和从事职业的时间量度,本研究中的青年教师以年龄来划分且采用 “40周岁”说,即从刚进入教师行业到40岁之间的教师。教师职业认同是指作为从业者的教 师承认自己的教师身份,从心底认可或接受该职业,并对该职业的各个方面作出的感知和评 价。这种感知和评价有程度高低,故职业认同常常用“认同度”表示。
本研究采取调查研究与理论分析相结合的方法,其中调查研究以问卷为主,访谈为辅。
为了更好地把握职业认同的维度,研究者在阅读大量文献的基础上编写了一个访谈提纲,选 择了8位有20年以上教龄的优秀中学中老年教师,进行半开放式的访谈 。参考 访谈结果和相关文献,我们确定出职业认同的9个因素,即:(1)职业能力:对自己从事教师 职业所具备的知识、技能的认同以及对目前自己的能力是否胜任该职业的判断;(2)职业意 义 :对教师职业给个人带来的意义、价值的感知;(3)职业特征:对教师职业特征的认识;(4) 对 领导的认同;(5)对同事的认同;(6)对学生的认同;(7)对工作回报的认同;(8)对工作条件 的认同;(9)对所在学校的归属感。以9个因素作为此次调查的9个项目,笔者参照了教师工 作满意度量表(TJSI)、教师工作投入量表(TJIS)以及由McCornack改编的教师关注问卷 ,设计了若干具体题目,以期获得相关信息。在具体题目的编写上, 首先,参照相关量表或问卷草拟了包括9个项目共59个题目的问卷A和包括21个自由选择题的 问卷B,经反复斟酌后形成初始问卷。之后,在耒阳市随机抽取两所城区中学及一所农村中学, 对40岁以下的青年教师进行调查。发放问卷70份,回收有效问卷59份,有效回收率为84.3% 。用SPSS For Windows 11.5统计软件对59份问卷A所得原始数据进行分析。根据问卷编制 的原则,结合统计结果进一步对问卷题目予以删除与合并,得到包括45个题 目的正式问卷。同时对问卷B的21个自由选择题的文字表述做了改进。
正式调查以分层随机抽取的方式,选取湖南省中西部地区五所县市(耒阳市、祁东县、 永兴县、会同县、新宁县)14所中学的300多名教师为调查对象(覆盖范围含城区、乡镇的重 点中学 和普通中学,包括完全中学8所,不完全中学6所)。共发放问卷340份,回收311份,剔除无 效问卷后的有效问卷为293份,有效回收率为86.2%。
为获得更为详细的信息,本研究还设计了访谈提纲,在正式施测过程中从所调查的学校随机 选择两位教师进行深度访谈,请他们描述自己的职业发展现状及前景,以及对职业的看法、 评价等。
回收的问卷经过认真检查、整理后输入微机,用SPSS For Windows 11.5统计分析软件对数 据进行管理和分析,进行信度、效度检验。根据分析,量表的Alpha系数为0.9087(N of C ase=293,N ofItem=45),说明该量表有较高的同质性信度。本研究在正式问卷确定前曾 请多位教育学、心理学的教师和博士对问卷内容进行了检查,在确定了问卷项目基本反映所 测内容后方开始正式调查,故本问卷具有较高的内容效度。同时,项目与项目间、各项目与 总分间都有较高的相关,尤其是所有项目都和总分有显著的相关,显著性水平比较高。这说 明每个项目都是问卷的有效组成部分,构想效度理想。
二、 调查结果分析
1.中学青年教师职业认同的总体状况
调查结果表明,从总体上看,县级中学青年教师对其职业是基本认同的。教师们 除了对所获工作回报及工作条件不大认同外,对其他各个方面比较认同,其中对学生、同事 及自己职业能力的认同度相对较高。
293名城乡教师中,有73%的教师表示“会一直教书”。他们中很多人认为,教师职业本身是 个很好的职业,对社会、对家庭、对自身都有益处。被调查教师对其职业产生积极感受的原 因,除了该职业本身的价值外,可能还与近年来该职业在我国的变化有密切关系。随着政府 的重视、民众的关注以及教育系统内部的改革,教师职业较之以前发生了很大的变化:
其一,教师地位有所提升。科教兴国战略的实施,教育优先发展地位的确立, 使我国教师的 社会地位获得了很大的提高。特别是1993年12月颁布的《教师法》,第一次全面地 对教师的权利和义务、资格和任用、待遇、奖励等作出了规定,要求“各级人民政府应当采 取措施,加强教师的思想政治教育和业务培训,改善教师的工作条件和生活条件,保障教师 的合法权益,提高教师的社会地位”。该法还明确规定:“教师的平均工资水平应当不低于 或者高于国家公务员的平均工资,并逐步提高,建立正常的晋级增薪制度。”这就使得我国 教师工资走上了法制化的轨道。1995~2002年,全国中小学教师的月平均工资至少翻了一 番以上,尤其在一些大中城市,大中小学甚至幼儿园高薪招聘教师的广告频频见诸报端。
其二,愿意从教的人员有所增加。近年来,随着就业形式日益严峻,很多人在目睹或亲历了 激烈而残酷的竞争后,在职业选择上更趋于多样化和理性化,他们纷纷瞄准了相对稳定且收 入水平在日益提高的教师职业。据上海交通大学网信息,2004年9月6日,上海教师资 格考试报名的第一天 ,报名者竟达近万人,越来越多的都市白领和在校非师范专业大学生也纷纷加入,其中相当 一部分还是来自知名企业的重量级管理人员。这种形势自然也使在岗的教师更 加珍惜自己的职业。
其三,在职教师有更多的发展机会。今天的教师职业给教师提供了很多发展 机遇。在全国范围内进行的教学改革、课程改革使教师得以充分施展自己的 才能,显现自己的潜力。在大城市 的重点中小学,很多年轻教师都有赴国外考察进修的机会;每年的寒暑假,一般地区的中小 学教师也有机会参与各类培训,提升自身专业水平或教育教学能力。
同时,调查结果也表明,县级中学教师对自己获得的工作回报和目前的工作条件不大认同。 这种现象的出现与他们的实际工作状况密不可分。一方面,社会对教育越来越重视,对教师 的期望或要求也越来越高,教师们普遍感到有很大的压力;由于本研究调查的几个县 市经济都不发达,在全国来说所处位置也较偏僻,无论是重点中学还是农村中学都还以高考 或 升学率为“指挥棒”,故素质教育的推进并没有减轻这些教师的工作负担,课程改革也没有 使他们感到更加轻松,他们所承受的工作强度甚至比以前更大。有研究表明:教师承受职 业压力的强弱与教师职业态度的好坏是呈负相关的[1]。另一方面,一些学校和地 方政府未 能采取较好的措施改善教师的工作状况。单从收入看,尽管教师工资近年来有所提高,但幅 度较小,且与物价上涨幅度不成比例,教师“高付出,低回报”的状况并未得到缓解。从经 济学角度分析,获得劳动报酬的多少应取决于该种劳动创造的劳动价值。教师劳动是一种高 级劳动,应获得比一般社会等价物更多的份额,但目前这种“高—低”落差却严重偏离了经 济学的普遍规律,也成为教师压力的主要来源之一,直接影响着教师的职业态度。
2.中学青年教师职业认同的性别差异
调查结果表明,女教师在各个维度上的均值都比男教师高,也就是说,女教师职业认 同度整体上比男教师要高,并且除了对自己的职业能力、对领导、工作条件的认同不存在显 著差异 外,男女教师在其余几个维度上都存在显著差异,尤其是在对学生和工作回报的认同上。导 致这种状况的可能原因主要有:
其一,受性别角色刻板印象的影响。刻板印象是指社会对某一个群体的特征所做的归纳、概 括的总和,它并不一定有事实根据,也不考虑个体差异,仅仅是存在于人们头脑中的一些固 定看法,但对人们的认知和行为却能产生重要影响。性别刻板印象是刻板印象的一个重要方 面。Ashmore和DelBoca认为:性别刻板印象同认知有关;它是由一组看法构成;它的内容是 大多数人分别怎么看男人和女人;它被某个群体的所有成员共有[2]。比如人们普遍认为男性是有创造力的、有抱负的、有独立精神的、富有竞争性 的,而 女性 则是温柔的、善良贤淑的、重感情的、软弱的,因而人们对男教师和女教师也分别赋予了不 同的期望特征:男教师性格急躁没有耐心、感情粗犷缺乏亲和力、粗心大意;而女性有着从 事教育工作的得天独厚的优势,她们从母亲那里传承了与生俱来的母性,如感情细腻、温柔 体贴,善于关心人,有耐心、有爱心等,故长期以来大众心理就把教师职业定位为最适合女 人的工作之一。受这种心理的浸染,很多女性很早就把教师职业当成首选的职业,也为拥有 这样一份体面、稳定、受人尊重的工作而骄傲。女教师实际上也早已撑起了大半边天,从数 量上看,教师职业已逐渐成为以女人为主的职业领域。在这一以女性为主的职业领域中 ,女教师的认同度高于男教师是很自然的事,也有研究表明,男人们在以女人为主的领域内 供职比在以男人为主的领域供职,满意度更低[3]。
其二,受择业动机的影响。佛隆的择业动机理论认为[4],择业动机 =职业效 价×职业概率。其中,择业动机表明择业者对目标职业的追求程度,或者对某职业选择意向 的大小。职业效价是指择业者对某职业价值的评价,它取决于择业者的职业价值观、择业 者对某具体职业要求(如劳动条件、工资、职业声望等)的评估。职业概率是指择业者获得某 职 业可能性的大小,通常主要决定于四个条件:某职业的需求量;择业者的竞争能力;竞争系 数(指谋求同一种职业的劳动者人数的多少);其他随机因素。择业动机公式表明,对择业者 来讲,某职业的效价越高,获取该职业的可能性越大,择业者选择该职业的意向或者倾向越 大;反之,某职业对择业者而言效价越低,获得此职业的可能性越小,择业者选择该职业的 倾向也就越小。
依据择业动机理论来推论,不同的择业动机是造成男女教师职业态度不同的主要原因。当问 及“当初选择职业考虑的第一因素是什么”时,被调查的125名女教师中,46.2%的人表示很 喜欢教师 职业,21.5%的人看重其工作稳定性,25.4%的人希望该职业能实现自我价值,而只有7%的人 是因为没 有其他的选择;168名男教师中,表示很喜欢教师职业的仅占23.4%,而更多人(35.1%)则 是因为没有其他选择才进入这一行。这说明,相比而言,女教师更注重对职业本身的兴趣 ,正是由于在心底喜爱这一职业,女教师往往更多地从职业生活中体验到幸福感,更多地感 受到这一职业带给自己的意义与价值;很多男教师则原本无志从教,是其他不得已的原因使 其进 入了这一职业,或是抱着试试看的想法先干一段再说,等有机会再“跳槽”。同时,对经济 收入的不同期望值也造成了男女教师不同的职业认同感。教师职业一向被视为最适合女性的 职业之一,女教师更看重该职业带给自己的内在尊严与快乐,况且从相对传统的角度看,女 性有了一份固定收入就已经能够赢得社会和家人的尊重,因而在个人收入方面期望值并不高 ;男性往往被视为一家之主,他们有责任和义务赚更多的钱让家人过上好日子,他们觉得如 此才能赢得他人的尊重,因而对职业收入的期望值较高,当男教师所得收入达不到期望值时 ,很多人就会产生离开的想法或者干脆选择离开,寻求其他的发展空间。在回答“你如何评 价 教师职业”一题时,不同性别的教师表现出不同观念:58.8%的女教师认为教师职 业是 “既作贡献又有乐趣的工作”,而62.7%的男教师赞同教师职业“只是一种谋生的手段”和 “是一种枯燥而乏味的工作”。