【您的位置】:知源论文网 > 教育类论文 > 职业教育 > 正文阅读资讯：我国小城市中学青年教师职业认同现状研究

我国小城市中学青年教师职业认同现状研究

[作者:5189lw[来源：知源论文网]| 打印 | 关闭 ]

　　其三，受处事方式的影响。一般来说，在为人处世上，男性更加理性化而女性更加感性化。 比如面对大喜大悲，男性可能尽量保持冷静，女性则倾向于感情外露。有研究表明，在总体 上，女教师的人际关系质量好于男教师[5]。男教师一般以比较威严的形象出现在学生面前，给学生一种威慑感。当学生取得可喜的成绩 时，他虽心里高兴却很少在学生面前流露出来；而女教师以其特有的温柔、亲切与善解人意 ，更 容易与学生建立一种和睦、愉快的氛围，她们所展现的喜怒哀乐，易获得学生的亲近、理解 与信任，因而女教师也能更多地从师生关系中体会到快乐 。由于在总体上女教师的人际关系质量好于男教师，故女教师一般与同事保持着良好的关系 ，这使女教师在工作上感到有压力或是心情不好时，更愿意找同事倾诉、寻求安慰和支持， 从而缓解内心的压力，调节情绪，解决困难；而男教师在面对压力 或是心情不好时更愿意把它 藏在心里，当工作遇到难题时，也更多地是选择独立解决。调查显示，61.6%的女教 师表示 遇到困难会主动请教同事，而只有40%的男教师会这样做。在回答“你如何看待就职学校的 工作群体”时，60.4%的女教师认为和同事合作愉快，沟通良好，而只有35.1%的男教师有这 样的看法，绝大部分男教师表示与同事缺乏沟通或只有公事上的沟通。殊不知，主动积极地 与 同事进行情感交流与信息沟通，可以建立并维持良好的同事关系，获得同事的欣赏与认可， 进而增强对所从事职业的积极情感。
　　3．中学青年教师职业认同的城乡差异
　　调查结果表明，城区教师各个因素的认同度都高于乡镇教师，除了对自己职业能力、职业特 征的认同不存在显著差异外，在其余各个因素的认同上城乡教师都存在极显著差异。对城乡 男教师的对比结果、城乡女教师的对比结果也表现出同样的特征：城镇男教师的职业整体认 同度高于农村男教师；城镇女教师的职业整体认同度高于农村女教师。
　　在调查中，农村教师们表现出的热情与配合让人感动，他们希望能有更多的人了解他们的生 存状况和职业环境，也能够理解他们不得不离开或期望离开教师职业的苦衷。“很多老师都 离开了学校或是离开了这个职业，并不是他们不喜欢当老师，很多从教多年的老师都觉得教 师职业本身是个很好的职业，但是现实太无奈了，要养家糊口，没办法。可以说，我们留下 来的老师，都是在凭良心做事……”这是对一位农村教师的访谈记录。“在这里工作我每 天都觉得很开心，这里的物理环境、人际环境都很不错，我能感到自己的进步和提高，每天 都有收获……”这是对一位城镇重点中学教师的访谈记录。为什么两人的看法会有如此大反 差呢？原因可能是：
　　其一，义务教育资源配置不平衡。我国农村义务教育管理体制一直遵循20世纪80年代中、后 期的“政府统筹，地方负责，分级办学，分级管理”的原则，依此建立的管理体制是一种在 承认和接受各种不同差别的前提下实行的以县为主的分级管理体制，实质上是责任基层化。 这种体制不仅是地域经济差别的结果，也是地域教育差别扩大的根源。从一个县市范围看， 在发展“优质教育”的过程中，由于义务教育财政制度的城乡差异，各地教育财政投入更多 地向城镇中小学倾斜，这对城镇重点中小学是锦上添花，而对农村薄弱中小学则是雪上加霜 ，导致城镇学校与农村学校在经费、教学条件、教师待遇等方面出现很大差距。城镇中学特 别是重点中学的教学资源比较齐全、先进，大多备有电脑、多媒体教室、语音系统等现代教 学设备。这样既提高了学生的学习效果，又减轻了教师的教学负担。而农村中学则连一些基 本的教学设施都配备不全。耒阳市一位农村中学的化学教师无奈地说：“我以前是教语文的 ，但学校缺化学老师，就让我去教化学。我花了很多精力和时间去学习、钻研才慢慢上手 ，但让我感到最棘手的是学校连做实验的基本器材都没有，有些内容没办法做实验给学生看 ，学生也只有记住书上现成的结论。要是能有一套齐全的实 验设备，学生对这门学科就会感兴趣得多，而我也就不会教得那么辛苦了。” 
   其二，领导素质和学校管理水平差距较大。一般而言，城区学校的领导者人才意识较强。他 们明白要维护和提高学校声誉，关键是提高教学质量，而提高教学质量的关键又在于教师。 因此，他 们努力接触、学习新的有效的管理理念，给教师以更多的关怀，尽量解决他们生活中的困难 ，故更易获教师的认同；城区中学的年级组长也特别负责，经常带领本组教师开展教研讨论 与交 流，同事之间形成了相互配合、相互帮助、相互提高的融洽关系；学校还经常组织开展 娱乐文体活动，丰富教师们的业余生活，这对促进同事间的良好关系起到了积极的作用 。
　　在许多农村中学，管理决策实际上是书记、镇（乡）长说了算。评价校长的业绩主要是看考 入重点高中的学生数，如果某年一个都考不上，那校长可能就得下岗了，故学校领导关心的 主要是如何力保每年多几个学生考入重点高中。如果一届学生中有2～3个考入了省重点 中 学，那就可以庆功了；至于怎样帮助教师解决工作或生活上的困难，校长一般不大关心。在 一 所农村中学我们了解到，由于地处僻壤，教师与外界接触较少，获得外界信息的唯一渠道是 电视机，那也是他们工作之余唯一的休闲活动。而这所中学的领导一般都在县城买了房， 一 到周末就进城回家了，小孩也在城里读书，所以他们并不热衷于改善办学条件，因为学校的 工作条件如何并不影响他们自己的生 活；平时除了开会他们与教师们也没什么交流，更谈不上花时间和精力组织教研活 动提高教师素质，或开展文体娱乐活动来融洽同事之间的关系了。
　　其三，社会支持力度不平衡。城乡居民收入水平的差距在一定程度上决定了社会对教育的支 持程度。一般而言，城镇居民比较重视教育，也完全能够负担孩子的学杂费，因而城镇中学 的就学率比较高。加之很多家长为了孩子能进入重点中学就读，出再多 的赞助费也在所不惜，从而使重点中学生源充足，经费宽裕，教师的补助、津贴自然也较高 ；而在农村，因贫困导致的学生高失学率，使得农村中学生源不足，学校基本靠学杂 费维持，不仅办公费用严重短缺，教师的补助津贴也很少，这自然导致教师对 工作条件及领导满意度的降低。笔者在调查中了解到，2005年的教师节，耒阳市一所重点中 学发 给教师的补助是1 800元，而当地一所农村中学仅发了100元。与此相关的是，城乡居民素质 的差距在一定程度上也决定着社会对学校教育的支持力度。一般而言，城镇居民素质相对较 高，对子女的教育比较重视，也能较好地理解、配合教师的工作。城区很多学生在家长教导 下从小就有个目标，那就是考上大学，因而大部分学生比较听话，学习认真，和教师相处融 洽。而很多农村学生的家长为了生计都外出打工了，大多学生在家里没人管， 有 些则是“留守儿童”，学知识考大学的意识不强。在他们看来，学习是吃力不讨好的事情， 出去打工赚钱更实际，所以只想着初中一毕业就出去打工，对于读书并无多少信心和兴趣。 这种心态反映在行为上，就是在学校调皮捣蛋，和老师顶撞甚至打架。在对大部分学生恨铁 不成钢 的心理下，农村教师只能把精力集中到少数听话且愿意学习的学生身上，当这些学生取得稍 好的成绩时，也是他们开心和欣慰的时候。
　　4．中学青年教师职业认同的年龄差异
　　调查结果表明，在对自己职业能力的认同上，随着年龄的增长，教师的认同度也在提高。36 ～40岁的教师对自己的能力最为自信，刚参加工作的教师则由于经验不足，对自己能否胜 任职业不是很有把握，不过各年龄组在这一项目上的差异并不显著。在职业认同的其 他项目上，25岁以下教师的认同度最高，而36～40岁以上教师的认同度最低，并且在对领导 、工作回报、工作条件的认同上，两个年龄段的教师存在显著差异，其他两组教师则介于中 间。分析原因，主要是因为：
　　25岁以下的教师刚参加工作，缺少教学经验，还在慢慢适应这一角色，因而对自己各方面的 能力不大自信，但这并不影响他们对工作的热情。他们进入社会不久，对人生的第一份职业 感到很新鲜，充满了激情与活力，喜欢挑战。并且，他们乐于与领导、同事交流，希望得到 他人的认可。同时，他们的活力与热情也容易得到学生的喜爱和欢迎。该年龄段的教师处于 正在适应教师角色的职业生涯阶段，并且结婚成家的不多，还没什么经济上的压力和负担， 因而对工作回 报和工作条件的要求并不高，只要学校办事能公平公正，他们就会比较满意。Gruneberg （ 1979）对此的解释是：当一个年轻人得到他的第一份工作时，会产生一种由于独立、成熟、 被视为成人等而带来的自我崇拜的情感，因此而产生的工作满意度也比较高[6] 。
　　26～30岁和31～35岁两组的教师，在各个项目上的平均得分差异很小，他们总的认同度介于 25岁之下和36～40岁的教师之间。该年龄段的教师已慢慢适应了教师职业，对该职业有了较 为深入的认识，教学经验也日益丰富起来。他们大多已是学校的骨干力量，能够得到领导的 器重与信任，外出学习和培训的机会比较多，自我提高的意识比较强，正处于业务能力提高 很快的一个阶段。在长期的教学生涯中所形成的教师威严和教学风格已使他们逐步赢得了学 生、同事和领导的理解和认可。当问及“您认为您目前处于职业发展的哪个阶段”时，这两 个年龄段的教师中有75.5%认为自己正处于“形成能力阶段”或“热心成长阶段”。这说明 该年龄段的教师对工作还是比较热情的。但与此同时，该年龄段的教师大多已结婚生子，他 们一边要认真工作，一边要逐步提高小家庭的生活质量，考虑孩子的教育、升学问题，还要 努力出教学科研成果，为评职晋级进行职业规划，所以相对工作不久的教师来说，他们的压 力还是不小的。在这种情况下，如果家庭和睦，不存在过多的经济压力，工作还顺利的话， 这些教师可能就会安心工作，但如果上述任何一个方面出了问题，这些骨干教师就可能流失 ，或者产生流动意向。由于年富力强、教学经验丰富、有较高的职称，在另一个地区 、另一所学校他们也许会获得更高的收入、更好的工作待遇或生活条件。在调查中，许多 受访的30 岁左右的农村教师准备评到某一职称后就去沿海地区发展。试想如果这些教师流失了 ，农村教育会是怎样一番景象？这也提醒我们，如何稳住这些教师，充分发挥他们的才干， 是任何一个地方的行政官员、任何一所学校的领导首当其冲要考虑的问题。
　　36～40岁的教师经过十几年的教学生涯后对所从事的职业已很熟悉，积累了相当丰富的经验 ，在教育教学上有了自己一套独特的方法，因而对自己的能力非常自信，并且对职业各个方 面的期望值也达到了一个比较高的水平，特别是对领导、工作回报、工作条件的要求比较高 ，与25岁以下的教师形成显著差异。之所以如此，是因为该年龄段的教师阅历丰富，洞察 力 强，对人对事都有自己独特的看法和见解，也敢于表达自己的思想和观点。他们在校工作的 时间相对较长，对领导的工作作风、工作能力，既看到过积极的、令他们欣赏的一面，也 看到 过消极的、令他们不满的一面，特别是当自己的某些要求得不到对方满足，存在的某些问题 得不到解决，或是某些建议得不到采纳时，便会强化这种不满情绪，进而对领导产生排斥心 理。同时，处在该年龄段的教师家庭问题也较多，子女已到了一定的年龄，教育费用支出将 越来越大，家里的老人也要赡养，经济上的压力可想而知。支出增多收入却跟不上，这让他 们时常感到郁闷和烦躁。在接受调查的36～40岁的教师中，51.2%感到目前正处于“职业受 挫阶段”。虽然该年龄段的教师已因年龄原因不愿另谋职业，但对教师工作已渐失热情，学 校虽留住了他们的人，却难以激发他们的职业活力与热情，未能发挥他们的经验优势与才干 ，这实际上是一种巨大的损失。 
  5．中学青年教师职业认同的学历和职称差异
　　调查结果表明，学历越高职业认同度越高。本科学历的教师在职业各个方面的认同度比专科 学历的教师更高，在职业意义、工作回报、工作条件及归属感上更是显著高于后者 。我国对中学教师的学历基本要求是初中教师大专以上，高中教师本科以上。接受此次调 查的293名教师都达到了学历的基本要求。
　　我国目前的学校工作普遍比较倚重高学历人才，学校在分配具体工作时，一般 是让学历高的教师教重点班，学历低的教师教普通班。重点班与普通班的划分表面上看是依 据学习成绩对学生进行分流，但从中实际上折射出一所学校内部对教 师能 力和工作绩效的认可程度以及教师地位的高低——人们在心底里认为教重点班的教师肯定是 能力强的，这些教师因而也受到学生、家长、同事的尊重和领导的器重，因而他们对人对事 的态度比较积极，能感受到更多的归属感。再者，由于教师的奖金、福利一般直接与学生的 成绩和升学率挂钩，学历高的教师在精神上、物质上自然都能获得比低学历教师更高的回 报，进而对所从事职业的各个方面表现出更高的认同。
　　调查结果也表明，职称高低对教师的职业认同有一定的影响。在职业意义上，具有中教三级 职称的教师更多地体验到职业带给他的意义，其次是具有中教一级和高级职称的教师，而具 有中教二级职称的教师这种感受最低。在其他各个项目上，职称高低的影响并不显著。
　　导致这种状况的原因可能在于：中教三级职称的教师参加工作时间不长，这份工作对他来说 很新鲜，很有挑战性，工作中有很多未知问题需要解决。而当他们解决了一些教学中的问题 ，或是所教学生取得了一些成绩后，会感到很欣慰，很有成就感，也就能更多体验到工作的 乐趣。而获得中教二级职称的教师正处于一种进退两难的状况——他们已有一定的资历，不 大在意一般的小成绩，但想要获得进一步的发展或较快地突破以前的成绩时，又常因业务能 力或实践经验有欠缺而遇到一些困难或挫折，这是使他们不能过多感受到职业所带来的意义 的重要原因。
　　6．中学青年教师职业认同的岗位和学校类别差异
　　就学校内部而言，教师的岗位分工主要有任课教师和班主任（学校专职管理人员可另归类 ）。教师岗位及工作内容的不同，使得两者在职业认同的某些项目上具有显著差异。调 查结果表明，在对自己职业能力的认同上，班主任比一般任课教师要高，说明班主任对自己 的能力还是比较自信的。而在其他各个项目上，一般任课教师的认同度都要高于班主任，其 中在职业对自己的意义、工作回报和工作条件上，两类教师更是存在显著差异。原因可能在 于：与一般任课教师相比，中学班主任的工作量和承担的责任要大得多。近年来，很多学校 很少有人主动选择当班主任，最后只能是领导硬性安排，而且一般都是尽可能安排男教师担 任此职。为什么许多教师都不愿担任班主任呢？原因有以下几点：首先，班主任工作时间长 。调查得知，一般任课教师的工作时间是平均每周6天，每天8小时，而班主任的有形工作时 间是每周6.5天，每天约10小时，这还不包括经常性地思考如何处理教学和学生中出现的各 种问题和矛盾所耗费的时间。其次，工作强度大。班主任既要承担教学任务，又要管理班级 ，组织各种活动，处理学生的各种问题，还要协调学生与学校、学生与任课教师以及家长与 教师的关系。加之现在的学生比以往任何时候都难管，只有真正走入他们心灵的教育才能起 作用，这无疑对班主任工作提出了更高的要求，也增加了他们工作的难度和强度。再次，难 以获得社会的理解。如果学生的学习成绩下降了或是某个学生在校出了意外，家长总是第一 时间把责任指向班主任。这时候，不管班主任曾经取得过多么大的成绩或是对学生付出过多 少的心血都会被这些小小的意外所抹杀，这自然使班主任感到巨大而难以排遣的压力，甚 至 感到心寒。还有一个原因就是工作回报跟不上。班主任每天要承受很大的工作强度和压力， 但所得回报并不高。目前城镇学校的班主任满额津贴每月只有100多元，而农村学校只有几 十元且每月能得到满额津贴的教师并不多，根本无法和班主任所付出的额外劳动成正比 。所有这些都导致了班主任职业认同感较一般任课教师更低，难以感受到职 业带来的意义，对所得回报和工作条件也相当不满。
　　学校类别也是影响教师职业认同的重要因素之一。在笔者的研究中，将学校类别分为乡镇普 通、县市重点和省重点三类。在职业认同的各个项目上，乡镇普通中学教师的认同度最低。 在职业能力和职业特征的认同上省重点中学教师最高，而在其他各个项目上都是县市重点中 学教师最高。其中，在对领导的认同上县市重点中学教师与乡镇普通中学教师存在显著差异 ；在对工作条件的认同上乡镇普通中学教师与省、县市重点中学教师存在显著差异；省重点 中学和县市重点中学教师在各个项目上并不存在显著差异。
　　长期以来，政府的倾斜政策打响了重点中学的“名牌效应”，而乡镇普通中学却逐步成为“ 薄弱学校”，这种校际间的不平衡目前主要表现在社会声望、生源和收费等方面，这些方面 的鸿沟使得不同学校教师的工作或生活环境、收入水平差距显著，有时月收入相差达千元， 据《瞭望新闻周刊》报道，南京第46中学每年仅靠收取全校学生共约10万元 的杂费，捉襟见 肘地维持日常的教学支出，教师们在社会上抬不起头；而同一城市的南京第13中学为使教学 信息化，已将筹到的500万元用于设备改造，教师们自然也挺起了胸膛。据教育部门匡算， 重点初中收取高额“择校费”后，教师收入是非重点初中教师的3～5倍。这些差距巨大的待 遇水平必然会导致不同学校的教师对职业的不同感受。
　　以上分析提示我们：在社会变革剧烈化、教师职业专业化及“平衡普九”、基础教育课程改 革的背景下，我国小城市及农村中学青年教师的职业态度、从业心理及工作生活状况应当引 起全社会的关注，政府在政策制定及教育体制改革的深化中亦应充分考虑这一群体的需求和 心态。
　　
　　［参考文献］
　　［１］姚立新.教师压力管理［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.24．
　　［2］钱铭怡.关于性别刻板印象的初步调查［J］.应用心理学，1999，（1）：14－19．
　　［3］陈云英，孙少邦.教师工作满意度的测量研究［J］．心理科学，1994，（3）：1 46－149．
　　［4］刘冰，张欣平.职业生涯管理［M］.济南：山东人民出版社，2004.53－55．
　　［5］沃建中，罗良.心理健康教育指导——教师篇［M］.北京：科学出版社，2003.274 ．
　　［6］张忠山.上海市教师工作满意度研究［J］.上海教育科研，2000，（3）：39－42．

上一页 1 2 下一页
Tags：
上一篇：校园文化建设要突出“美育”功能下一篇：谈艺术课教师的素质问题