培养科学精神提升核心素养

实验，才成就了《物种起源》等事例进行教育，促使学生能够坚持经历一个完整的观察过程，及时鼓励他们在困难面前不能退怯更不能放弃，如观察月相、养蚕和种植植物，笔者每节课会用几分钟让学生展示自己的成果，交流前一天的发现，对认真观察的学生和记录仔细的同学给予表扬，不断激发学生观察的兴趣，孩子们在教师的鼓励和同学的加油声中获得克服困难的信心和勇气，感受了探究和观察的乐趣，形成坚持不懈的意志品质，进而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。 四、培养学生不畏权威的批判精神 最近网上有个视频，切一小段香蕉和猕猴桃贴在一起，种到土里竟能发芽长出新品种的植株。看了这个视频，没有一个学生提出异议，只觉得很稀奇，纷纷表示回去也要自己试一试，这反映了多数学生缺乏独立思考的精神，直接导致学生的质疑精神、批判精神与创新精神的缺失，这也是我国中小学生乃至大学生创造能力缺失的主要原因。中央教科所郁波老师指出：只让学生经历探究活动还不是真正的学会学习，只有让学生运用批判的眼光审视自己和同伴的探究过程和结果，才能使他们不断明白自己在做什么，以及为什么这么做。这其中批判的实质是一个提问的过程，其主要形式是质疑。纵观当前的科学课堂，学生的质疑精神普遍不足。只有学生在反思、质疑中学习，才能不断形成不畏权威，形成批判性思维的品质。“苏教版”六年级科学教材中有预测身高的公式，有的同学现在的身高就超过这个公式计算出来的数值，于是提出质疑，这个公式准确吗？笔者肯定了他们能联系实际，从多个角度来看问题的态度，这种向权威发起挑战，不迷信课本，不迷信教师的做法有利于增强学生批判性思维。教师在课堂上要尽量营造平等和谐的氛围，把学生当作学习的伙伴，保持人格上的平等，要容许学生质疑提问。在执教《苹果为什么会落地》时，学生围绕天上的云彩是否受到地球引力产生争执，笔者并不急于发话，让双方同学分别表达自身的观点，正方学生不断列举证据来说服反方同学，在争议中反方认识到轻的物体也受到地球引力，双方越辩越明晰，“地球上所有物体都受到地球引力的作用”的概念自然根植于孩子心中，在辩论的过程中还培养了学生批判性思考的思维方式。老师在课堂上要注意呵护学生的不同观点，多问“真是这样的吗？”使学生多反思，多质疑。保持敏锐的怀疑，将有利于形成独立思考和独立判断事物真伪的能力，有利于培养他们的创造性思维能力。 五、渗透淡泊名利的奉献精神 当今的学生，生活在现