诗意的教学模式素养的课堂表达

【摘要】在小学数学课堂，践行“赋”“比”“兴”的策略，并辅以“现实”“浪漫”“豪放”“婉约”的课堂结构，期冀实现诗意的数学教学。构建诗意的小学数学课堂模式，即意味着老师启发学生用自己的心智去发现数学的秘密，用自己的逻辑去建造数学的结构，进而启悟学生用数学的方式去探索世界，用数学的眼界去温暖生活。这样，“诗意”直指植根于内心的数学素养。 【关键词】素养；诗意；模式；争锋 【基金项目】本文系苏州市教育科学十三五重点规划重点课题“基于区域的小学生数学核心素养评价体系的实践研究”（编号：16031009）和立项课题“核心素养视域下小学毕业生数学学习评价研究”（编号：16032039）的初期成果之一。 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0067-04 新一轮基础教育课程改革启动以来，至少伴随着四次比较大的争议，由王策三和钟启泉这两位教育界重量级人物拉开帷幕的第一次争锋，其焦点是关于“要认真对待轻视知识教育思潮”；第二次争鸣代表人物是靳玉乐、高天明、王华生和崔国富教授等，焦点是“是否以马克思主义认识论作为课改指导思想”；第三次争论仍以王策三和钟启泉教授为代表，焦点是“指导新课改的理念”及对凯洛夫教育学的态度；第四次争论始发于郭华和陈尚达教授间，焦点是如何看待新课改“穿新鞋走老路”现象。 由此可以看出，不管争议的正方、反方，都对课程改革抱着更高的期许，作为课改的主阵地——课堂，理应有自己的回应；作为课改的关键人物——一线教师，理应有自己的实践主张。基于这样的认识，小学数学诗意课堂模式在理论梳理与教学实践中应运而生。 一、诗意数学课堂的内涵 “诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”是《毛诗序》中的诗。严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也。”而张舜民在《跋百之诗画》中说：“诗是无形画，画是有形诗”。姜夔《白石道人诗说》则以为：“守法度曰诗”。狭义的理解，诗是一种文学体裁，如同小说、戏剧、散文等等；但诗这种文学形式，以凝练的语言、充沛的情感、丰富的意象，通过节奏和韵律，给人以美的感受。观之数学，可探索宇宙，可预测未来，可破解密码，可描绘星球飞行的轨迹，可解释花鸟虫鱼数量的走势，数学和诗一样，用独特的语言，抒发了对生活、审美的诉求。 所以，在李尚志教授心中，数学即是诗，诗即是数学。他常常用诗来描述数学，比如他赋诗三角函数：东升西落照苍穹，影短影长角不同。昼夜循环潮起伏，冬夏更