我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议

[摘要]我国中小学生学业成就归因的特点是：存在明显的年级差弄；明显地意识到失败的结果是可以改变的；对学业成败的情感反应较敏锐。中小学生归因特点的成因源于：中国人的“自谦”人格；归因中的“自利性归因偏差”；对突显刺激的过度反应；在失败面前敢于承担责任；各年级归因倾向不同；个体对自己活动结果的预先性认知；在归因过程中把情感因素做为一种动力因素。具体教育建议是：了解学生的归因特点；给予学生适当的评价；把握好教材和考题难度；进行正确的归因训练。

   [关键词]中小学生；学业成就；归因；教育建议

目前，我国关于中小学生学业成就归因的研究存在与西方相关研究求同多而求异少的问题。我们在调研与实验的基础上，参阅其他研究成果，试图归纳我国中小学生学业成就归因的特点，分析其成因，并提出相应的教育建议。

一、中小学生学业成就归因的特点

1．中小学生学业成就归因存在明显的年级差异

研究发现，中小学生对学业成功和失败的归因倾向存在差异，显示出各年级归因倾向各异的特点。归纳起来，小学生倾向于将成功结果归因于教师教学水平高和自己刻苦努力、运气好，较少归因于临考前的“抱佛脚”和心境好等原因；倾向于将失败结果更多地归因于心情紧张、他人帮助少、临考前不抓紧时间复习等。初中生倾向于将成功归因于运气好、不紧张等，较少归因于自己长期努力学习；更多地把失败结果归因于教师教学质量差和自己没有长期努力，较少归因于运气和心境等。高中生更多地将成功归因于自己努力程度高、教师教学水平高、不紧张等，较少归因于运气差和他人帮助少；更多地把失败结果归因子能力低、没有努力、紧张等，较少归因于他人帮助少、考前没有加强复习等。

通过比较中小学生不同年级水平对学业成败的归因差异发现，年级或学生年龄因素的作用非常明显，除临时努力因素外，对其他各种原因的知觉都存在显著差异。这充分说明中小学生对于学业成败的归因存在明显的年级差异。也就是说，不同年级的学生具有不同的归因倾向。但是，中小学生学业成就归因不存在性别差异，与西方学者研究结果不同。

2．中小学生明显地意识到学业失败的结果是可以改变的

原因的稳定性归因与成功的期望之间存在内在联系。韦纳的研究表明，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。学生如果把学业成败结果归因于稳定的原因，那么对现有结果改变的期望就不高；如果归因于不稳定的原因，则对改变结果的期望就高。