在课堂教学中体现学生的主体地位

现代教学理论是要建构学生在学习中的主体地位，即教师不再是课堂的主人，控制教师的讲课时间，把课堂还给学生。教师从以前的“主角”转换成“导演”，在教学中指导，安排学生参与活动，以促进其学习能力的提高；学生从以往的“观众”转换成“主角”，自己动手、动口、动脑，充分实践，在实践中学习知识。那么，这种转换要如何实施呢？
　　第一，教师要改变观念，提升自身素质。把课堂还给学生，并不意味着老师无事可做，相反，这比起传统教学来说对教师的要求更高了，即对教师的课堂设计、教材的思考有了更深入的要求。
　　从课堂设计上，要求教师的讲解要少而精，注重培养学生的自主学习意识，更多的知识要求学生在课前预习时就要有所了解，找出自学的问题；老师再根据问题讲解，让学生养成预习、听课、解决问题、复习总结的学习习惯。教师要着力培养这一习惯，坚持不懈，课堂设计的每一个环节都以学生为主体。给学生设计交际情景，他们可以各抒己见，将自己在自学过程中体会到的东西表达出来。教师不要过多地干涉学生的活动，要求也不要太高，因为做得出色的同学对其它学生本身就是一种示范。教师可以重点指导部分组学生来引导其他的学生，这也对教师的课堂操控力的要求提高了许多。
　　第二，教师要有效地设计活动。教师要对教材很熟知，了解，有很准确的解读，如果教师对教材的重点抓不住，就不可能设计出结合单元重、难点的活动，让学生完全自主“演出”也不行，这样就失去了“导演”的作用。
　　例如，在上初三课本“where would you like to visit？”这个单元时，我先对上一届学生设计了一项作业：用自己心目中最想去旅行的城市来完成回答，并要用PPT的形式展现给大家。二天后，学生们展示了自己的作业，他们有的介绍了自己心中的圣地，如普罗旺斯、悉尼、威尼斯、夏威夷等地；PPT制作精美，重点介绍了这些地方的美景，同学们听得十分认真，效果很好。同学们在自己动手的过程中学到了许多英语单词、知识，还训练了自己的口头表达能力。同时我也发现了一个问题，热闹是热闹，但单元中的重点、交际情景等主要情况都没很好地体现出来。例如，课本文段中不仅介绍了城市美景，还介绍了语言、天气、酒店、美食的情况，这种结果主要是我作为老师在教材上吃得不透，在设计时没有与课本的要点紧密结合，对作业设计思考不到位造成的，到了这届学生上这一单元时，我改变了作业要求，即要求学生结合课本文段，以“I would like to…”为题，就该城市的美景、天气、语言、酒店进行介绍，并运用上“something delicious，somewhere hot ”等重点短语。这一次学生展示的郊果就更好，内容丰富，对城市也有全面介绍，口语也得到了很好的提高，可见教师对课堂设计是否“有效”，会产生不一 样的效果。
　　第三，学习较弱的学生可通过学习小给合作的形式达到自主学习的目的。在课堂表现上，教师要考虑到学生学习基础差异的问题，以免出现两极分化、力量不均衡的情况。实力较强者可成为小组领袖，实力较弱者可负责查找资料等工作，每个成员要各负其责，不定期互换角色，来保证每个同学的参与性和积极性，发挥各自的长处，体现主动性。在初三的“广告的利与弊”的单元中，我设计了结合课本介绍正反方面的重点的辩论赛，每组第一、二、三、四辩手的水平与对方一、二、三、四辩手的水平相同，各自对手进行观点陈述与辩论，这样可使所有学生都动起来，成为课堂的“主角”。学生们热情参与、大胆发言，不仅学好了单元文段的重难点，而且还了解了英语辩论流程的单词句型，体会到了体验型学习的乐趣。
　　总之，在教学中只有以学生为主体，改变老师一言堂的传统教学模式，才能调动学生的积极性。互动、开放和创新的新学习方法，才能让教师成为知识的真正传播者与学习方法的授予者。