试论教师评语对大专学生英语写作动机与水平的影响

　实验显示，两班写作水平（A班平均分10.168，B班10.207）与写作动机没有显著差异，且两班写作兴趣与写作水平均显著正相关，（RA=0.460, RB=0.444）；后测中，A班作文平均分（11.513）略高于B班（10.757），可见无论教师是否给学生书面评语，学生的写作水平经过一定时期的训练后，均会有所提升，但接受教师书面评语的A班成绩提升度还是略高于B班。B班写作动机中只有成绩一项与写作水平显著相关，而A班各个动机因素：兴趣、求知、成就感、交际、发展均与写作水平正相关。据学生反馈，教师给评语越及时越好，超过一半的学生支持教师用多种作文评阅方式，他们尤其喜欢老师给予鼓励性、建议性及探讨性评语，同时也希望老师在课堂上讲解他们作文中所犯错误。 
　　4. 教学启示 
　　首先，从学生方面来说，大多数学生只有在被要求的情况下才写作文，因此他们花在作文练习上的时间要比其他学习活动少；另外一方面，很多老师认为写作只是学生自己进行的简单练习，他们认为学生只要坚持写作练习就可以提高写作水平，因此很少考虑如何促进学生的写作动机。那么，要改善这种情况，老师和学生均需意识到增强写作动机的重要性。老师在给学生作文评分时，不能仅仅只给分数，而应该多给学生正面积极的书面反馈及友好的建议以促进他们的写作动机，从而提升他们的写作水平。 
　　其次，我们知道内部动机会带来高质量的学习和创造力，一旦学生形成了对英语写作的兴趣，他们会愿意花更多时间进行练习。但数据显示，大多数学生的内部动机没有受到激发，那么老师应该尽力激发和保持学生的内部动机，尝试用不同的方式激起学生的内在写作动机，让他们对写作感兴趣。 
　　最后，教师应清楚告诉学生英语写作的重要性，让其了解英语写作的实用价值。教师对于英语写作重要性的强调，虽然不一定能促进学生内部写作动机，但是对于促进他们外部写作动机和提升写作水平还是有积极作用的，毕竟激发学生内部写作动机不是一件容易的事情。 
　　5. 结论 
　　非英语专业大专生在练习英语写作时，主要受学习知识及通过考试这样的写作动机驱使，而不是出于兴趣。如果教师能为学生的作文给予正面的、积极的、鼓励性书面评语，对于提升学生的写作动机与写作水平将有不错的效果。该研究对于从事二语教学的老师，学习二外的学生，以及研究者有一定的教学启发意义。 
　　 
　　参考文献 
　　[1]Chandler, J. The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback For Improvement In The Accuracy and Fluency of L2 Student Writing[J]. Second Language Writing, 2003(12): 267-296. 
　　[2]Ferris, D. R. The Case for Grammar Correction in L2 Writing Classes: A Response to Truscott [J]. Second Language Writing, 1999 (1): 1-11. 
　　[3]杨敬清. 提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析[J]. 外语界，1996年第3期.