基于CLT的数字博物馆探究性学习助学支架研究

 近年来，中国博物馆领域在信息技术的推动下不断加强自身数字博物馆的建设，数字博物馆实现了学习者足不出户就可以实现网上自主学习，作为网上自主学习的重要学习形式—网络探究性学习，其学习有效性的研究显得尤为重要，网络探究性学习本身有何特点？如何在认知负荷不超载的情况下有效提高学习效率？对此笔者展开了深入的研究，从降低认知负荷策略的角度，将其与认知策略相对应，以便于在网络探究学习活动中进行助学支架的选择与运用。   网络探究学习活动特点 网络探究学习需要学习者通过网络探究的学习方式达到学习的目的，完成学习任务，相对传统的接受学习来说难度大，一方面学习者需要较强的主动性，另一方面，还要求给予学习者一定的引导和帮助。如何实现有效的探究，需要研究者依据认知负荷策略并将其与具体的助学支架相结合，使得策略这种隐性的东西通过我们具体的支架显性化且具有可操作性，也方便在后续活动中运用。 网络探究学习活动中助学支架的表现形式 从支架的任务内容表现形式来看，助学支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。①本文将依据网络探究学习活动的特点，对常见的助学支架的表现形式进行分析。 1 范例 在网络探究学习活动中，范例起到了一个“灯塔”作用，为探究思路模糊的学习者指明了方向，它包含了针对特定探究任务的具体的探究步骤和成果，能够为学习者提供参考并帮助学习者快捷地完成探究任务。 2 问题 网络探究学习过程中，学习者完成任务的过程其实就是解决问题的过程，但是往往学习者在探究学习中，并不明确问题所在，或者是没有一个清晰的思路，这时候有必要适时抛出问题，以引导学习者深入思考，朝着正确的思维轨迹前进。 3 建议 建议支架与问题支架相比，都具有启发性，但是建议支架更为直接。 4 向导 向导与问题，建议相比较，更加注重整体性的绩效，它是根据一定的主题进行的问题或建议支架的汇总和集合。在网络探究学习中，使用向导支架可以帮助学习者理清思路，避免错过重要的信息。 5 解释 在网络探究学习中，解释有助于帮助学习者理清解决问题过程中所涉及到的变量以及变量之间的关系，从而更好清晰的明确探究目的。在探究活动的设计中，采用解释支架可以辅以电子笔记本，帮助学习者随时记录所思所想。 6 对话 在网络探究学习中，对话常常是在虚拟空间中进行的，可以借助交流工具实现学习者与学习者之间，学习者与学习资源之间，学习者与学习环境之间的沟通，有助于学习获取有用的信息并解决问题。  7 步骤 步骤支架在网络探究学习活动中常常被用到，因为网络探究学习本身就是一个高负荷的过程，所以步骤在这里能够起到一个减少认知负荷的作用，其小步骤呈现学习资源与活动任务的方式能够帮助学习者由易到难逐步完成探究任务。 8 部分解决 部分解决能够起到一个利于学习者认知迁移的作用，特别是在探究学习中，部分解决支架能够牵引着学习者朝着下一步解决方案迈进。 9 图表 图表能够对信息进行直观简明的呈现，图表的形式多样，其中包括概念地图，维恩图，时间线，比较矩阵等形式，每种形式各有千秋，在网络探究性学习活动中，图表有助于帮助学习者进行高级思维活动。其中概念地图能呈现要素，概念，实例之间的关系，激发学习者在思维过程中的创造性思考，帮助学习者快速找到解决问题的方法；维恩图主要用于分析，整理要素之间的差异性和相似性，有助于比较分析；时间线帮助学习者从事情发展的序列上帮助学习者理清前后关系；流程图最为客观，能够帮助学习者理解问题解决过程中的前提条件，主要步骤和因果关系；当需要分析3个以上的事物的差异之处和相似之处时，比较矩阵能够为学习者的识别提供有效的支持。   从认知负荷角度，分析数字博物馆网络探究学习活动助学支架对应关系 1 认知负荷理论 认知负荷理论（Cognitive Load Theory，简称CLT），是新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988 年首先提出来的，是以资源有限理论和图式理论为基础的。Sweller等人将认知负荷定义为：学习者在完成任务时，其工作记忆需要加工和存储的信息总量。②认知负荷理论区分有三类认知负荷，即内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷是在学习者的先前学习经验与学习任务的复杂程度中产生的，也就是说先前学习经验越丰富，学习任务越简单，内在认知负荷越小，反之越大；目前网上博物馆探究学习调查中，学习者出现外在认知负荷常表现在。