浅析任务驱动法在计算机应用基础教学中的运用

让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。

       （三）学生相互协作学习，培养合作精神
        通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
        （四）采用表扬激励的良性评价机制
        任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
        （五）充分利用网络，构建开放式教学体系
        教师可以架设一台FTP服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
        五、任务驱动法教学策略
        遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象转变为信息加工的主体、知志的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
        1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
        2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
        3.很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
        六、结语
        经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往"教师讲、学生听"的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学的关键在教师，教师只有深刻理解课程教学目标与课程定位，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知志转化为主动探索不断创新的新形式，教学才会取得理想的效果。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。我们在教学实践中的体会是：运用“任务驱动”教学法进行教学可以加深学生对所学理论知志的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于启发学生的分析问题能力、开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意志；等等。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。