巧用多媒体辅助基础教学

信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
　　4.巧用多媒体，可以揭示知识的形成过程，培养学生探索发现能力
　　某些现象、概念、规律、公式和结论的由来，单靠教师语言或传统的示意图等手段是不易讲解清楚的；利用多媒体辅助教学，可以很容易很直观地帮助我们揭示出知识的形成过程，探索发现出其中原由，从而提高学生的观察探索能力。
　　二、多媒体辅助教学应注意的问题
　　1.注意多媒体教学的辅助性
　　整堂课的内容不可滥用多媒体，该用则用，不该用则不用。原因一、课件不等于真实的实验，它是按个人的意图创作的结果，如果当实验展示给学生，容易产生误导。原因二、影视画面往往会喧宾夺主，一目了然固然利于学生较快认识事物，找到解决问题的途径，但另一方面又不利于学生想象力和抽象思维能力的培养，所以在教学中必要的分析归纳过程和运算推理过程还应在黑板上一步一步暴露出来，边写边分析边推理，使多媒体在教学中真正体现“辅助”功能，确保学生逻辑推理，抽象思维等能力的同步发展。
　　2.不要片面追求多媒体的应用
　　和传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的优点，运用后可提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求这种教学法的运用，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。有的教师把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，要注意完成教学目的才是我们的