高校辅导员主体性研究——兼论辅导员队伍可持续发展的路径返回原

1．心理层：明晰职责、认同角色。根据教育部24号令，辅导员“具有教师和干部的双重身份”和“培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”的育德职能，高校首先应认同辅导员的身份，摆正辅导员的位置，据此合理划分辅导员的岗位职责。只有辅导员地位得到充分认同，功能得到明确，辅导员在高校生态系统中才能找准自己的正确位置，才能找到自己生命发展的根，才能从事务性工作中真正解脱出来；只有在此基础上，他们才能发挥自身能动性，洞察、明晰自己周围的环境，才能进一步理顺与其他生态因子之间的关系，为学生的发展与自我价值的实现创造一个良好的生态环境。
2．物质层：认可劳动、提升待遇。目前，高校辅导员经济地位低下是个不争的事实。辅导员面对的学生多、事情杂，工作时间投入多，但身心付出与物质待遇却不成正比。教育的价值是双向的、利己利他的。一味强调辅导员的辛勤付出和无私奉献，这是对人性的扭曲。这种单向的价值取向，久而久之，会影响辅导员的工作积极性，使他们出现工作散漫、职业倦怠等现象，这将直接导致辅导员队伍的不稳定。在教育生态系统中，高校应适当提高辅导员的待遇，改善其物质生活条件。列宁曾说过，提高教师的地位，最重要的是提高他们的物质生活条件。从一定程度上讲，物质待遇的提升是对辅导员工作的一种认可和激励，能提升辅导员的职业认同感。有了对职业的高度认同，有了对本职工作的热爱，辅导员就会爱岗敬业，也会主动提升自己的育人育德质量，辅导员队伍才能从根本上得到稳定、可持续的发展。
3．制度层：赋予权利、打通瓶颈。虽然辅导员是高校生态系统中的一颗重要因子，但与庞大的专职教师和行政人员队伍相比，辅导员队伍具有人数少、学历低、职称相对不高的特征，其主体性在高校管理中常常受到忽视，辅导员的发展权利也没有得到相应的保障。在学校的管理中，丧失了话语权的辅导员，只能被动地听取和工具式地执行学校的管理。这不仅违背了大学民主治校的理念，严重挫伤了辅导员的工作积极性，而且也使学校的育人育德工作不知不觉被“落虚”了。因此，要从制度层面赋予辅导员一定的话语权，确保辅导员的主体地位，确保教师民主大会和教代会辅导员的参会名额。赋予辅导员一定的话语权，让辅导员参与学校的民主管理，不仅提升了辅导员工作的自为性，让辅导员在工作中更能发挥其主人翁作用，而且和谐了辅导员与学校的关系，学校的工作任务因此而得到有效“落实”，在这种状态下，教育生态系统定会呈现出蓬勃发展的良好势头。
4．文化层：营造氛围、催生动力。高校教育是一个复杂的有机体，是由若干因子相互作用而组成的，当其中任何一个要素发生变化时，必然影响到其他要素的变化。因此，高校辅导员的育人育德工作需要营造一个积极的文化氛围。辅导员与辅导员、辅导员与专业教师、辅导员与学生之间，需要在学习过程中多进行沟通、交流，分享各种学习资源，多探讨和研究高校德育的新内容、新资源的开发利用等问题。学校育人育德工作需要紧紧依靠教师和学生，充分调动大家的积极性和创造性，群策群力，激活教育中的激励因素，形成一种强有力的“合力”，才能提升人才质量，培养出社会需要的优秀人才。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，担负着为党和国家培养德、智、体全面发展的专门人才的重任。辅导员队伍建设的质量好坏关系到社会主义事业的兴衰荣辱。由此可知，辅导员队伍建设必须坚持辅导员的主体地位，充分调动其主体性，积极发挥其能动性、自主性和自为性，坚持走可持续发展之路，唯有这样，辅导员队伍建设才能抓实、抓好，才能给学校教育提供安定、和谐、充满活力的生态环境。
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