试析高职辅导员的角色自觉

摘要：角色自觉是辅导员教育管理工作的核心，支配着辅导员的教育管理行为。辅导员只有形成角色自觉，才能够成为自觉角色，去认知自我、激励自我、发展自我，从而不断地去追求新知，提升学生工作技能，改善高职人才培养质量，达到自我实现需要的满足。辅导员角色自觉的培养需要通过正确认识自我、培养积极的职业情感和心理体验、提升专业人士形象、建立系统化发展策略来实现。
关键词：高职辅导员；角色；自觉
角色自觉是人的一种很重要的能力，是实现高职辅导员职业化成长和专业化建设的前提和基础，直接关系到思想政治教育的效果、大学生的身心健康发展以及高校辅导员队伍建设的成效，对于激发辅导员的职业认同、使命感和责任感具有重要的意义和价值。
一、高职辅导员角色自觉的内涵
要准确理解和把握高职辅导员角色自觉的内涵，首先必须清楚什么是角色和角色自觉。最早将“角色”概念引入社会学研究的是美国社会心理学家G.H.Mead，用来专指个人在组织中所扮演的职务和必要的行为。大多数角色理论研究家认为，角色是构成社会组织的细胞，是由其在组织中的地位决定的、符合社会群体所期望的行为模式，是人的多种社会关系和社会属性的反映。根据这一理论，每个人都工作在一定的社会组织中，具有自己特定的社会身份，并有根据自己的社会身份而规定的行为模式和行为规范。
角色自觉是一种心理上的积极态度，是指人们在社会组织中担任某种职务时，能够明确认识到自身的权利、责任和行为规范，在正确掌握和认知一定的客观规律后，有计划、有目的地努力用自己的行动去感染周围的其他角色。角色自觉的实现通常包括以下四种情况：一是刚刚担任某一角色时，比如刚刚入职的辅导员；二是有领导在场或他人对此角色提出明确的工作期望时；三是在特定的环境中或承担特殊的任务时；四是对自我有所认知和觉悟，从而经常进行自我提醒时。
高职辅导员角色自觉主要指辅导员能够正确地认知、理解和感悟自身的地位、权利、责任和行为规范，从而自觉的、有目的、有计划地做好高职大学生教育管理工作，并在职业岗位中获利和互惠，最终形成自觉角色。辅导员角色自觉的目的是获取角色适应的自主能力，开展科学、正确的角色选择；同时，辅导员角色也是责任伦理和信念伦理的统一体，只有二者有机结合、相互补充，才能使得高职辅导员构成一个能够担当“高职教育使命”的人。
二、高职辅导员角色自觉的价值
高职辅导员角色自觉对于辅导员专业发展和大学生健康成长具有极为重要的价值和意义，是辅导员教育管理理念的核心，是辅导员职业化成长和专业化建设的前提基础和内在动力，影响着辅导员的心理感受和体验，支配着辅导员的教育管理行为，因而关系到大学生思想政治教育的效果和高职人才培养目标能否实现。辅导员角色自觉的价值主要包括以下三个方面。
1．高职辅导员角色自觉有利于提升辅导员职业教育能力，改善高职人才培养质量。当前高职教育普遍推行“产教融合、校企合作”的人才培养模式，与普通本科教育相比，除了具有高等教育的共同属性之外，还具有职教性和校企融合性的特点，因而要求学校的教育目标要与企业经济目标相融合、学校的教学活动要与企业生产活动相融合，并且要把社会主义核心价值观和现代企业优秀文化理念融人高职人才培养全过程，更加注重学生职业精神、职业道德、职业素养和创业就业能力等非智力因素的培养。所以高职教育要求辅导员除了具备必要的政治素质、专业知识素质和人文素质等专业素质外，还必须适应职业教育人才培养要求，具备职业教育能力。
高职院校学生非智力因素的培养和引导主要由辅导员承担，当前全员育人、全过程育人和全方位育人的高职大学生思想政治教育格局，必然要求把辅导员的教育管理和辅导工作纳入高职人才培养体系中，要求辅导员全方位地为高职学生个性化问题和个性化需求提供专业化的指导和帮助，以促进高职学生非智力因素发展，最终达到高职大学生全面均衡发展。如若高职辅导员对自身的角色地位、角色权利、角色责任和角色行为规范有着深刻的认知和很高的理解水平，便会积极参与到“产教融合、校企合作”的人才培养中去，自觉地加强职业教育能力培养，在开展高职学生教育管理的过程中不断改进工作方法和工作内容，从而有效提高自身职业教育能力和职业教育素养。
2．高职辅导员角色自觉有利于提高辅导员职业认同，巩固辅导员队伍专业化建设成果。高职辅导员职业认同是辅导员对自己所从事职业的积极性的评价、体验和行为倾向，具体表现为辅导员对高职教育、大学生思想政治教育实践活动和高职学生具有高度的情感和认同。辅导员职业情感越深，对职业岗位的认同度就越高，工作满意度也就越强，责任心和自豪感也就油然而生，这必然会激发辅导员对于其工作岗位的奉献精神和积极性，对大学生的学习、情感、交往、实践、就业等方面就会给予更多的指导、关爱和疏解，促使大学生智力因素和非智力因素等多方面均衡发展。同样，辅导员职业情感越深，认同度越高，职业归属感也就越强，就越能够较快地提升开展高职教育管理工作的能力，有利于辅导员队伍建设的稳定性和传承性。
辅导员角色自觉意味着对自身角色价值的肯定，反映出对自我角色利益的认同，标志着其对辅导员职业岗位目标的接纳。角色自觉也意味着辅导员对职业岗位具有深刻的心理感受、情感体验以及稳定的职业观念、职业预期、职业信念和职业意志。这种对职业岗位角色的高度认可，可以提升高职辅导员的专业素养、职业精神和职教能力，从而激发其对辅导员岗位的职业认同，巩固辅导员队伍专业化建设的成果。
3．高职辅导员角色自觉有利于实现辅导员职业化成长自觉。高职辅导员的职业化成长取决于辅导员的自身条件，其核心要素是辅导员的自我意识。辅导员的自我意识是指辅导员对自己和周围人际关系的认知和态度。它强调辅导员在自身所扮演的角色中所表现出来的对自身角色和与周围角色关系的认知与评价、情感体验以及自我调控，一个人自我意识越强，在职业化成长过程中就越有自觉性和创造性。辅导员自我意识的提升可以使辅导员的职业化成长提高到自觉自为的水平，激发辅导员职业化成长的自觉性、积极性和主动性，使辅导员成为自我发展的主体，获得生存发展的价值和自我实现的成就感、满足感和愉悦感。“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”同样，辅导员自我意识的提升意味着辅导员把自己的人生融入到自身所扮演的角色之中去，在角色的扮演中找到自己的人生坐标，在社会的正面反馈中找到自身角色的意义和价值。
三、高职辅导员角色自觉的培养路径