电子商务实验教学中的知识管理研究
3.应用性实验
应用性实验就是在给定实验目的和实验条件的前提下,学生自己或与他人合作,通过网上或现场调查,搜集数据资料,在老师的指导下,自行选择合适的工具和方法,构思设计流程和步骤,完成个性化的设计实验或完成系统性制作实验。比如:网页制作、电子商务网站的前台与后台设计、网络广告的制作与发布、E-MAIL营销、虚拟社区营销、网站如何推广等,学生必须运用自己掌握的知识进行分析、探讨,需要学生通过实验去学习、去认识,打破实验依附理论的传统教学模式,让实验教学真正成为学生学习知识、培养能力的基本方法和有效途径。在整个实验过程当中,学生处于主动学习的状态,独立思维。在实验过程中,实验目的是明确的、唯一的,但实验条件是可以选择的、可以变化的。因此,学生往往可以通过不同的途径和方法达到实验目的,从根本上改变千人一面的传统教学模式,有利于创新人才的培养,体现以人为本的教学思想。
4.拓展性实验
拓展性实验是学生自主的应用专业知识,突破现有电子商务模式的束缚,完成与电子商务有关的实验活动,它不局限于现有知识,而是综合本专业多门课程的知识完成具有一定实际应用价值,并且有创新性、实践性、开放性、探索性等特点的实验。通过拓展性实验,强调培养学生的主体意识、实践意识、创新意识和自主决策的能力。
拓展性实验是要求最高的一种实验。教师只给出应该达到的实验目标要求,而实验的内容、方案、步骤、方法完全由学生确定。例如:可以充分的放手让学生进行电子商务流程再造和模式的创新、网络渠道的设计、商务网站前后台的设计和实现、网络营销方式和策略的创新、电子商务应用系统的开发、网上支付系统和网络货币流通的设计等。在实验过程中,教师是一个鼓动者、辅助者或顾问,鼓励学生张扬个性,突出创新,激发学生独立思考和创新意识。因此,拓展性实验教学更注重学生的发展性学习和创造性学习,培养学生创造意识和创新能力,拓展学生学习的时空,有利于学生进一步适应社会生活和可持续发展。
5.实战性体验
实战性体验是学生以创办企业为目标,自愿组建创业团队,在拓展性实验的基础上,系统的策划和完善电子商务方案,对创业活动做出相应的准备,并进行创业资源和要素组合的选择、调试与创业模拟,形成一个虚拟的创业实战环境,开展一系列仿真市场模拟活动。例如:可以将学生分成几个小组,分别在淘宝网上开设网店,并开展相应的竞赛活动;也可以利用校园网建立一个BTOC或CTOC的电子商务网站,让学生参与网站的开发、设计、管理和实际的运营,把课堂中学到的知识应用到其中,并发挥自己的能力。
通过实战性体验主要培养学生的综合运用知识能力、组织能力、团队协作能力,让学生通过身临其境的操作获得实际所需要的各种技能,为学生今后的工作和独立创业奠定良好的基础。
6.实习性上岗训练
毕业实习是在学完基础课和专业课之后进行的实践教学环节,是学生接触社会,全方位的熟悉电子商务业务活动和工作过程,培养其综合运用所学理论知识去解决实际问题的基本能力训练,是培养学生职业综合技能、综合素质以及适应社会能力的重要环节。通过毕业实习,可以使学生进一步巩固和深化专业理论知识,进一步提高实际动手能力,培养分析问题、解决问题的能力,提高对新环境、新岗位的适应能力及独立工作能力,为将来就业奠定坚实的基础。
四、电子商务实验教学效果评估
在传统的教学体系中,教学效果的评估一般考试评分制。学习结束,老师通过考试对学生所学知识进行考核,并通过试卷评分来分析教学效果。这种测评办法不实用于操作性、实践性较强的实验课。在以知识管理为核心的电子商务实验教学体系中,笔者提出新的教学评估办法,即用“知识获利指数”(KPI)来具体衡量教学效果。知识获利指数是指总收益除以总成本。用公式表示:
无形获利是指实验学习而形成的一些隐性知识,在未来某个不可预测的时期可以直接或间接的带来收益。在计算即期获利时,它是指本课程中所形成的隐性知识作用于其他课程。有形获利是指个人或组织通过使用知识,直接获得收益。学习成本指学生学习所投入的时间和费用。使用成本是指个体或组织在使用知识分析、运作、计算的成本,当知识老化时,这块成本会变大。
用获利指数衡量教学效果又可分为即期效果评估和长期效果评估。即期效果评估是对学生从实验开始到实验完成这段时间内,从学生的知识获利指数来评估实验效果。长期效果的衡量要根据具体情况而定,是从实验开始到测评者认定的未来某一时刻止,通常在这一期间,被测评者会产生有形获利,这样的长期效果测评才有意义。
在计算即期效果时,学习成本是固定的,课时费用相同,使用成本很小,有形获利难以产生。因此,即期知识获利指数是无形获利与学习成本的商。长期效果评估的知识获利指数,其中无形获利和学习成本两部分与即期知识获利指数中的数值相同。有形获利在此处可能会产生,不可忽略。使用成本也随时间推移而变大。因此,长期知识获利指数即总利润除以总成本。
上述公式只是对KPI应用的最简单表述。在教学过程中,所面临的情况是多种多样的。因此,教师在应用知识获利指数公式进行教学效果评估时,应根据具体情况对公式灵活加以运用。
参考文献:
[1]王方化.知识管理理论[M].山西经济出版社,2006(5)27--32
[2]田济民,牛龙平.电子商务教学研究与实践[J].兰州商学院学报,2008(18)116—119
[3]晏维龙.高校财经类实验室基本构建和发展思路[J].山西财经大学学报,2002(4)28-31
[4]王方,杨斌.知识管理:管理教学的新领域[J].清华大学学报,2010(15)53—56
[5]丁蔚,倪波.知识管理系统与企业电子商务[J].2007(3)34--36
[6]张池军,赵晓萌.基于层次结构的电子商务专业实践教学体系的构建[J].吉林广播电视大学学报,2008(5)46—49
应用性实验就是在给定实验目的和实验条件的前提下,学生自己或与他人合作,通过网上或现场调查,搜集数据资料,在老师的指导下,自行选择合适的工具和方法,构思设计流程和步骤,完成个性化的设计实验或完成系统性制作实验。比如:网页制作、电子商务网站的前台与后台设计、网络广告的制作与发布、E-MAIL营销、虚拟社区营销、网站如何推广等,学生必须运用自己掌握的知识进行分析、探讨,需要学生通过实验去学习、去认识,打破实验依附理论的传统教学模式,让实验教学真正成为学生学习知识、培养能力的基本方法和有效途径。在整个实验过程当中,学生处于主动学习的状态,独立思维。在实验过程中,实验目的是明确的、唯一的,但实验条件是可以选择的、可以变化的。因此,学生往往可以通过不同的途径和方法达到实验目的,从根本上改变千人一面的传统教学模式,有利于创新人才的培养,体现以人为本的教学思想。
4.拓展性实验
拓展性实验是学生自主的应用专业知识,突破现有电子商务模式的束缚,完成与电子商务有关的实验活动,它不局限于现有知识,而是综合本专业多门课程的知识完成具有一定实际应用价值,并且有创新性、实践性、开放性、探索性等特点的实验。通过拓展性实验,强调培养学生的主体意识、实践意识、创新意识和自主决策的能力。
拓展性实验是要求最高的一种实验。教师只给出应该达到的实验目标要求,而实验的内容、方案、步骤、方法完全由学生确定。例如:可以充分的放手让学生进行电子商务流程再造和模式的创新、网络渠道的设计、商务网站前后台的设计和实现、网络营销方式和策略的创新、电子商务应用系统的开发、网上支付系统和网络货币流通的设计等。在实验过程中,教师是一个鼓动者、辅助者或顾问,鼓励学生张扬个性,突出创新,激发学生独立思考和创新意识。因此,拓展性实验教学更注重学生的发展性学习和创造性学习,培养学生创造意识和创新能力,拓展学生学习的时空,有利于学生进一步适应社会生活和可持续发展。
5.实战性体验
实战性体验是学生以创办企业为目标,自愿组建创业团队,在拓展性实验的基础上,系统的策划和完善电子商务方案,对创业活动做出相应的准备,并进行创业资源和要素组合的选择、调试与创业模拟,形成一个虚拟的创业实战环境,开展一系列仿真市场模拟活动。例如:可以将学生分成几个小组,分别在淘宝网上开设网店,并开展相应的竞赛活动;也可以利用校园网建立一个BTOC或CTOC的电子商务网站,让学生参与网站的开发、设计、管理和实际的运营,把课堂中学到的知识应用到其中,并发挥自己的能力。
通过实战性体验主要培养学生的综合运用知识能力、组织能力、团队协作能力,让学生通过身临其境的操作获得实际所需要的各种技能,为学生今后的工作和独立创业奠定良好的基础。
6.实习性上岗训练
毕业实习是在学完基础课和专业课之后进行的实践教学环节,是学生接触社会,全方位的熟悉电子商务业务活动和工作过程,培养其综合运用所学理论知识去解决实际问题的基本能力训练,是培养学生职业综合技能、综合素质以及适应社会能力的重要环节。通过毕业实习,可以使学生进一步巩固和深化专业理论知识,进一步提高实际动手能力,培养分析问题、解决问题的能力,提高对新环境、新岗位的适应能力及独立工作能力,为将来就业奠定坚实的基础。
四、电子商务实验教学效果评估
在传统的教学体系中,教学效果的评估一般考试评分制。学习结束,老师通过考试对学生所学知识进行考核,并通过试卷评分来分析教学效果。这种测评办法不实用于操作性、实践性较强的实验课。在以知识管理为核心的电子商务实验教学体系中,笔者提出新的教学评估办法,即用“知识获利指数”(KPI)来具体衡量教学效果。知识获利指数是指总收益除以总成本。用公式表示:
无形获利是指实验学习而形成的一些隐性知识,在未来某个不可预测的时期可以直接或间接的带来收益。在计算即期获利时,它是指本课程中所形成的隐性知识作用于其他课程。有形获利是指个人或组织通过使用知识,直接获得收益。学习成本指学生学习所投入的时间和费用。使用成本是指个体或组织在使用知识分析、运作、计算的成本,当知识老化时,这块成本会变大。
用获利指数衡量教学效果又可分为即期效果评估和长期效果评估。即期效果评估是对学生从实验开始到实验完成这段时间内,从学生的知识获利指数来评估实验效果。长期效果的衡量要根据具体情况而定,是从实验开始到测评者认定的未来某一时刻止,通常在这一期间,被测评者会产生有形获利,这样的长期效果测评才有意义。
在计算即期效果时,学习成本是固定的,课时费用相同,使用成本很小,有形获利难以产生。因此,即期知识获利指数是无形获利与学习成本的商。长期效果评估的知识获利指数,其中无形获利和学习成本两部分与即期知识获利指数中的数值相同。有形获利在此处可能会产生,不可忽略。使用成本也随时间推移而变大。因此,长期知识获利指数即总利润除以总成本。
上述公式只是对KPI应用的最简单表述。在教学过程中,所面临的情况是多种多样的。因此,教师在应用知识获利指数公式进行教学效果评估时,应根据具体情况对公式灵活加以运用。
参考文献:
[1]王方化.知识管理理论[M].山西经济出版社,2006(5)27--32
[2]田济民,牛龙平.电子商务教学研究与实践[J].兰州商学院学报,2008(18)116—119
[3]晏维龙.高校财经类实验室基本构建和发展思路[J].山西财经大学学报,2002(4)28-31
[4]王方,杨斌.知识管理:管理教学的新领域[J].清华大学学报,2010(15)53—56
[5]丁蔚,倪波.知识管理系统与企业电子商务[J].2007(3)34--36
[6]张池军,赵晓萌.基于层次结构的电子商务专业实践教学体系的构建[J].吉林广播电视大学学报,2008(5)46—49