浅析从美学的角度鉴赏教学言语

（四）启发激励美
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师不能越俎代庖，而要将自己的言语作为促发学生思维的引子，使学生在教师言语的引导下，主动积极地区探索他们未知世界。
　　张富老师得知他班的一个学困生考试得了40分，张老师却大张旗鼓地给以表扬：“他这次英语考试虽然得了40分，但他不甘落后、刻苦学习的精神值得大家学习，因为在前不久的期中考试，他的英语成绩是30分，还不到一个人月就前进了10分！要是按这样的速度前进，英语怎能上不去呢？”这同学因为受到老师的褒奖，果然一次考得比一次好。
　　（五）动态节奏美
　　语言的动态节奏美指教师言语除了表情达意、传递信息外，还应具有一种动态的节奏感，像音乐一样产生一定的韵律。同时教师还应该根据学生的思维变化来安排自己的言说活动，使自己的言说与教学过程环环相扣，步步深入。
　　于漪老师教授《周总理，你在哪里》一课时，真情朗诵课文把学生带入那个庄严肃穆的环境氛围中去。当读到最后一声呼唤：“周———总———理，④”，于老师巧妙地运用“休止”，恰当好处地戛然而止，课堂上顿时出现了一种异样的寂静，学生深深地沉浸在诗情画意的体验中，跟随作者去寻找周总理的踪迹。此时此处用到语言“休止”，真是妙极了。可见，语言的“休止”和顿歇虽是一种“不言”，却是一种“言”的动态美。
　　（六）幽默诙谐美
　　康德说：“幽默是理性的妙语解颐，是丰富而深刻的精神基础的体现。”教师言语的幽默能激发学生的学习兴趣，引起学生的情感快乐，松弛紧张的学习神经，使学生在轻松愉快的学习中获得精神上的美感。所以，教师言语的幽默诙谐，既是课堂教学的活化剂，也是知识学习的强心针，它对提高教育教学效率具有重要的作用。
　　教室地面刚清洗不久，吴老师走进教室，脚底一滑，重重地摔了一跤。这突如其来的尴尬未使吴老师紧张，而是从容地站起来，整理好衣服，然后面带笑容的向全班同学说：“谢谢今天值日的同学，因为他们把地扫得很干净，你们看，我的衣服一点都没脏。”说着，还单脚立地来个360度大旋转。这一说一转，顿时教师成了欢乐的海洋。吴老师并没有开设讲课，而是抓住机会说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没白摔———”说着就在黑板上飞快地写下：“让你在平坦的路上摔跤的只能是你自己，走好你脚下的路！”吴老师那幽默的语言和动作让学生们在欢快之余还学到人生哲理。
　　参考文献：
　　[1]王晓平.教师的语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1996：108
　　[2]傅惠均.教师口语技巧[M].杭州：浙江教育出版社，1999：11
　　[3]邵守义.演讲学[M].沈阳：东北师范大学出版社，2002：78
　　[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：34
　　[5]陈涵平.教师言语美[M].广州：中山大学出版社， 2004：6
　　[6]（捷）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1995：90
　　[7]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001：177
　　注释：
　　①李海林.《言语教学论》.上海：上海教育出版社，2000，第8页
　　②钱冠连.《美学语言学--语言美和言语美》.深圳：海天出版社，1993.第30页
　　③陈涵平.《教师言语美》.广州：中山大学出版社. 2004年. 第6页.
　　④人们说话总有停一停、歇一歇的时候，这停和歇便是语言的“休止”，适时的顿歇是教师言语的基本技巧之一