浅析高校播音主持人才培养的文艺美学思路

【论文关键词】播音主持艺术　艺术共通性　文艺美学培养思路

　　【论文内容摘要】播音主持艺术是人类艺术实践整体的重要而独特的组成部分，与其他艺术门类具有相通之处，并从中获得启发、汲取营养。高校播音主持人才培养在坚持专业性教学和训练的基础上，应开拓文艺美学的培养思路，加强艺术教育、美感训练和人文熏陶，从而使学生通过泛艺术的学习和借鉴，拓展艺术视野，培育艺术思维，发展审美意识，实现审美提升，塑成人格力量，培养社会责任感，为成为社会主义大众传媒提升受众精神素养、贡献精神文明建设的使命履行者打下坚实的基础。
　　播音主持是语言艺术的有声表现它作为语言艺术的一种外化形式，内在地蕴含着艺术的原理、规律和美学的性质、特色。无论是播音员围绕稿件而对文字音乐美的呈现、对情景再现的建构、对内在情感的调度、对内容主旨的二度传达，还是主持人基于节目宗旨而对有声语言的创意组构、对节目进程的串接调排、对节目主题的深度挖掘和对现场氛围的积极营造，无不在一定程度上体现出艺术本身的形象性、主体性、情感性、感受性、审美性和创造性，使整个播音主持传播活动呈现出“艺术创造——艺术产品——艺术欣赏”的艺术活动过程。这种来自播音主持本身的艺术特质，决定了高校播音主持人才培养在注重基本的专业技术、技巧训练的同时，也应将艺术知识的传授、艺术原理的总结、艺术感受力的塑成和审美修养的提升等作为其不可忽视的重要内容，从而潜移默化地丰富并深化学生的艺术气质、审美境界和人文素养，使其更好地将播音主持内在的艺术规律和美学原理运用于专业实践当中。这种播音主持人才培养的文艺美学思路，具体体现于以下几个环节中。
　　一、加强艺术教育，拓展艺术视野，培育艺术思维
　　播音主持艺术虽然具有有声语言的独特艺术性，但作为艺术大家族的一种具体类别，有一般的艺术共性。在目前的高校播音主持专业中，关于语言艺术及其有声外化的课程已占有相当比重，如语言表达、即兴表达、广播播音与主持、电视播音与主持、节目主持艺术学、文艺作品演播、朗诵美学等。这里所说的“艺术教育”，是指目前在培养体系中占绝对优势的语言艺术之外的其他艺术门类的教育，包括纯粹审美的造型艺术（绘画、雕塑、摄影、书法）、表情艺术（音乐、舞蹈）、综合艺术（戏剧、戏曲、电视、电影），和兼具审美、实用双重功能的实用艺术（建筑、园林、工艺美术、现代工业设计）等①，以及从各种艺术门类和繁多艺术现象之中抽象提炼的艺术学概论、艺术原理。它们与纯粹的语言艺术虽然并不直接等同，但在艺术本质、美学追求等许多方面与播音主持创作、欣赏实践具有相似之处。
　　艺术往往是相通的。基于这种共通性，全方位、立体化的艺术教育能为播音主持创作提供丰富的营养。造型艺术的形式组合和视觉呈现法则为播音创作的情景再现启发，表情艺术的音乐表现和情感外化方式为播音主持创作的有声语言艺术化呈现和内在情感流动状态提供参考，综合艺术的故事叙述手法和场面、境头的组合技巧为主持创作的串联衔接能力激发灵感，实用艺术“实用+审美”的双重表征和鉴赏心理又为当今播音主持活动“信息内容+审美传达”的双重考究提供合理性支持，各类艺术作品的多重结构（从感性文本到再现内容，再到思想意蕴的内在逻辑上升）为播音主持创作主体透过稿件和节目形式挖掘、展现稿件内在精神和节目深层主旨提出要求，而艺术作品引发创作主体和欣赏主体之间人际交流对话的现象，则引导播音员和主持人对虚拟对象感与和谐沟通氛围的营造。
　　在艺术相通性的前提下，播音主持艺术与其他艺术形式只有创作方法与体现程度、分寸的差别，而没有本质的不同。由此，播音主持专业应该在保证专业技巧性、理论性课程的数量和学时的基础上，同时重视其他艺术门类创作规律和鉴赏理论对本专业教学的重要辅助作用，加开相关课程，增强培养力度，坚持泛艺术教育的工作理念，通过对众多艺术门类的知识传授和实例欣赏，帮助学生拓展艺术视野、丰富艺术感受，同时寻找各类艺术的共同特征而引导学生深入理解艺术的创作、欣赏特点，无形中培养起艺术思维，融会贯通，更好地将艺术的本质规律运用于自己的播音主持创作当中。
　　二、加强美感训练，发展审美意识，实现审美提升
　　人类思维中先天地存在着审美的趋向，审美的意识时时在人们对客观世界的认识和现实生活的生产、改造活动中有所体现。原始先民为记录狩猎方法而绘制的壁画里充满着形式感与生动感，为改变环境而制作的工具器皿中渗透着立体感与装饰感，为祈求丰收平安的巫术群舞中蕴藏着节奏感与韵律感……而后在漫长的历史发展中，实用艺术的造型美感与各种生活用品一直相伴相生，活跃在每一个国度和时代。美与真、善融合在一起，成为人类内心对理想生活的最高追求。这种追求是超脱的，超越了纯粹物质的功利性而达到美好的精神境界，也是人之所以为人而与动物相区别的显著标志，是人之全面发展的典型表征。