基于舞台实践的《视唱练耳》课程教学创新改革

用所学知识。由不同组、不同选曲的学生进行同一种方式的改编，可取得更好的效果。其次，在改编后要进行排练，以锻炼组内学生的组织能力与沟通协作能力，在排练过程中，教师可视难易度给予学生一定的专业帮助。最后，学生要以组为单位在舞台上完成表演，将所学知识综合运用于真正的舞台实践中。第五步：音乐欣赏、评论指正。表演结束后，由其他小组进行评分，反馈其表演中存在的问题，并提供解决方法，从而培养学生的音乐鉴赏能力及发现问题、解决问题的能力。这一过程中的学生评价可在期末成绩中占有一定比例。在实践中，笔者发现部分在传统课堂不善于表现的学生，在分组中被同伴推荐与信任时，其所体验到的舞台上成功表演的感受可有效提升其自我效能感。与此同时，因学生参与团队活动的积极性较高，其课后练习时间也有了大幅增长。 （三）范式特点 1.主体性。本范式引入杜威的学生中心思想，在五个过程中设计了三个以学生为主的环节，问题由学生合作探究，舞台由学生呈现，结论由学生辩论得出，确保了学生在课堂上的主体地位。2.探究性。通过教师提出具有启发性的问题，由浅入深、由易到难地引导学生深入探究音乐现象，并借助组内讨论、组外辩论等手段引导学生逐步解决高阶问题。以问题为导向，真正实现探究式学习。3.合作性。本范式倡导师生平等参与的合作教学形式。师生共同探究并解决问题，让每一位学生都积极主动地参与到教学活动中，使之有表达自己思想、展示自己才华的机会。此外，对于基础不够牢固的学生，教师还可引导其在组内寻求帮助，通过同伴激励战胜自卑感，在潜移默化中提升专业能力。4.实践性。学生要通过作品改编、排练演出等过程将所学知识转变为综合实践能力，让课堂教学由静态变为动态，从而使学生在课堂中通过不断地亲身实践发展艺术创新能力。5.生成性。传统的课堂教学以预设目标为重点，而在本范式中，无论是演出排练环节，还是表演后的反馈修正环节，都会生成预设目标之外的教学内容，这些内容往往对学生而言更加实用，这些内容也是教师难以预设的实际问题，既有助于锻炼学生解决实际问题的能力，亦可为教师在今后的教学改革中提供创新思路。 四、教学目标与内容的改革创新 （一）强化学生的家国情怀，实现课程思政目标。在教学内容上选用《红星照我去战斗》《保卫黄河》等经典红色歌曲及《玛依拉》《阿细跳月》等具有地域代表性的经典曲目作为示例乐曲，可使学生在潜移默化中接受爱国主义熏陶，养成深厚的家国情怀