基于舞台实践的《视唱练耳》课程教学创新改革

价的局面。此外，将舞台表演作为实训项目加入期末成绩，打破期末一次考试的局限，突出其实践课的性质，真正做到学以致用。课堂发言人讲课评价主要考查学生的口语表达能力、问题解决能力与分组协作能力，设置“优秀小助教”奖项。课堂表演实践评价主要考查学生最终的排演效果，由传统课堂的教师评价改革为学生互评，并设置“最佳表演”和“最佳改编”奖项。习题创作评价主要考查学生书写记谱以及应用乐理知识的能力。 七、创新实践成效 （一）理论与实践相结合，促进学生的潜能开发。经过舞台实践训练，学生的音乐创作能力得以发展，多数学生在改编多声部视唱作品时可以熟练使用卡农、三六度叠置、同音反复、大小调交替转换等手法编创作品。有的学生制作了原创歌曲，有的学生组织了乐队。这些学生不仅通过课程获得了扎实的专业理论知识，更在舞台实践中激发了自己的创造潜能与对音乐艺术的热情，综合音乐能力得到了显著提升。（二）预设与生成相结合，助推教师的专业成长。强调教师对生成内容的及时发现，要求教师精准把握学生课堂交流讨论与舞台实践中适合教学、值得教学的内容，充分挖掘生成内容的教育意义。这要求教师在系统掌握已有专业知识的同时，具备终身学习的良好习惯，不断完善自己的知识，真正做到教学相长。（三）本课堂的教学范式可适用于其他音乐类专业课程，推动专业建设发展。一方面，作为专业基础课程，学生在《视唱练耳》课上所学的知识与技能可迁移到其他专业课程中，为其学习其他专业课程夯实基础，如《声乐》《和声学》《合唱指挥》《排练》等。另一方面，《视唱练耳》课程教学实践中的探索与创新也可为其他专业课程的建设与发展提供参考，具有一定的借鉴意义。 八、结语 课程创新改革是一项长期系统工程，经过近年来的课堂实践，笔者虽已总结出一定的经验，但这并不意味着课程创新改革已经结束。正如课堂上学生不断生成新问题一般，我们的研究也在预设内容的基础上不断生成新的研究内容，我们将以此为突破口，逐步完善课程范式，力求为学生呈现更为完善、更具价值的课堂。