浅谈打击乐教学中的音乐情感培养

奏，以身体动作做出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法，律动教学的目的不仅仅在于对节奏感知的训练和强化，更重要的是这种结合动作的方法对培养学生对自身的自控把握能力和身心发展也有着深远的影响。 在奥尔夫音乐教育思想中，声势练习是一种不受时间、环境、条件约束的，并且极其简单，对培养幼儿、儿童，甚至成年学习者行之有效的方法。在声势练习的基本形式与方法中，有拍手、跺脚、拍腿、捻指等四种主要的基本形式。在进行声势训练的同时，在节奏中加入固定音型（Ostinato）的伴奏声势，使学生在领悟节奏训练目的的同时又能在各方面如创造力，合作力等方面及音乐素质上得到提升。
　　另外，笔者在实习中采用的一种律动教学也收到了不错的成效。这种教学方法对培养学生的身体（手脚脑）配合是相当有效的，在实践教学中我发现，在教学后半拍节奏型的学习中，可让学生用脚来打节拍，手打节奏，左脚踩一拍即等于节奏中空下的那一拍，这样既解决了打后半拍常常打不齐的问题，还能吸引学生，使学生对学习打击乐产生兴趣。加上脚的拍子，一方面晃动了身体，使打击乐这个看似比较枯燥的教学有了“舞蹈”的活力，更能在教学过程中激发学生表现音乐的欲望。另一方面，也加强了学生手脚脑配合的能力，长期训练也能促进学生的身体协调能力。
　　节奏的训练是对学习者基础的一种针对性训练，这种训练是对日后进行打击乐情感教学的一个前提条件，也只有在技巧达到一定程度之后，音乐的表达也才能水到渠成。
　　二、情感教学
　　在技术训练达到一定程度后，情感的表达就成了打击乐教学中一项较为艰巨的任务。音乐是一种特殊的语言，其最完美的表达形式就是情感。笔者认为音乐同语言相比，那些微小的表情记号、乐音行进过程中产生的休止符号，甚至于曲谱上作曲家的任何一个笔记，都是真实地把握了生命运动和情感产生的起伏、消亡的全过程。作曲家将情感赋予了曲子中，同样将表达情感的任务赋予了演奏者。那么，打击乐演奏者在演奏中的情感是怎样产生的呢？笔者认为其中一种是与生俱来的，这种对音乐的感觉与认知可以称之为“天赋”；另一种则是大多数人所需要的，也是打击乐教学最高层次的体现，即在后天的训练中培养形成的。这也涉及到个人自身的音乐修养与生活经历，当对音乐的学习从演奏音乐上升到享受音乐的高度，才是音乐认知能力的最终目标，打击乐亦是如此。
　(一) 曲谱认知
　　 作曲家在创作过程中，均是将自己的内在感受和构思通过音乐形式表现出来，在许多钢琴、小提琴等曲谱中，作曲家通过各种感情记号将旋律连接起来，成为一条跌宕起伏的情感线条贯穿整个乐曲。在打击乐的曲谱中，这种做法同样存在。打击乐曲谱中，由于没有传统音高概念的存在，表情记号、休止符号等细小的符号就变得相当重要，这也要求在打击乐教学中要强调演奏者严格按照乐谱上的记号进行。在传统打击乐曲目中，各种感情记号都有其表达的固定内容范围。如在《秧歌锣鼓点（1）》片段中，“∧”为闷击记号。在现代打击乐作品中，这种对曲谱符号的重视尤为重要，笔者近几年来随福建师范大学音乐学院功夫打击乐团到各地演出，接触了许多现代打击乐作品，其中曲谱上的符号已不仅仅是传统的情感记号，有些则与我们的传统理念相反，如在温德清老师的作品《悲歌》中有如下记号： “bols”“bells”“pppp→ppppp”
　　 这要求演奏者首先用“PPPP”的强度演奏，其次“bols”符号则告诉演奏者要演奏的乐器为罄，而“bells”的意思是要求演奏者演奏得像钟声敲响的感觉，综合上面两点，作曲家告诉演奏者的不仅仅是符号字面上的意思，还有一层意思是需用硬锤来演奏此小节。那么“硬”锤和“p”是否会有冲突呢，其实不然，回归原曲，作者讲述的是一个母亲找不到孩子，一路上撕心裂肺地喊叫，到最后几近疯狂的场景，这个小节是曲子的最后一个小节，不难想象作曲家到这里是想表达这个母亲最后无可奈何、疯狂心碎的境地。“pppp”表达的是此时整个音乐空间的寂静，伤感，充满着凄凉的哀愁，而“bells”则告诉演奏者这四下敲击要饱满，充斥着力量，但在“pppp”的束缚下，却又带着对失去孩子的痛苦，一点一点消散，直至语音消散。可以看出，作品中这几个小小的记号是作曲家对于曲子表达的感情寄托，演奏者严格按照谱面记号很好地将其表达出来，不仅能够演奏好曲子，也能从情感上感受到作曲家要表达的东西，进一步达到在演奏时享受音乐。
　　（二）二度创造（即兴演奏）
　　 打击乐演奏也存在对原作品的二度创造，也同其他任何乐器演奏和音乐表现一样，仅对原作品进行理智分析和忠实表现是不够的，必须是在客观理性研究作品的同时，加上自己的个性创造，注入自己对乐曲的情感、思想，甚至要赋予演奏曲目全新的生命。
　　 此外，在许多现代打击乐作品中，作曲家都会要求演奏