谈基于生态式教育观下的音乐教育

。学生对音乐文本的审美和理解，既要探寻其原初的意义，如音乐作品的创作背景、体现的思想内涵等，又要以个体的音乐视界与音乐文本进行对话，在对话中感悟音乐的真谛，体验音乐的审美快乐，理解音乐的人文精神世界，从而丰富个体的精神世界与音乐世界。 　　最后是学生与学生之间的对话。在音乐教育中，合唱、合奏等集体表演形式就体现了一种合作，学生与学生之间的对话是合作学习的一种重要形式，同时也是音乐教学获得成功的重要因素。合作学习作为一种集体学习形式，它需要充分调动和利用不同学生个体的音乐经验，在对话中形成合力，在对话中提高，在对话中共享音乐的快乐。因此，学生与学生之间的对话首先要考虑到个体音乐经验的差异性，这种差异性通过对话与合作，达到音乐学习的共同提高，促进学生的音乐能力、音乐审美、音乐理解等方面的提高。 　　（三）提倡学科综合的音乐教育 　　生态式教育的主要特点是学科之间的综合，使得各科之间形成一种生态关系。进入21世纪以来，世界教育的发展趋势是倡导课程的整合、融合与综合。对于学科综合的音乐教育的理解主要有两个方面：一是音乐与其他姊妹艺术之间的综合，这种综合旨在强化音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术之间的联系；另一种是强调音乐学科与其他学科之间的综合，这种综合旨在强调音乐学科与其他学科之间的联系。如音乐与历史、地理学科的综合可以使得学生学习和了解一些不同历史时期、不同地域和不同国家的代表性音乐，以及相关的风土人情；音乐与体育学科的综合，可以运用韵律操配合不同节奏、节拍、情绪的音乐；音乐同数学、理化学科的综合，可以联系“黄金分割线”将美学概念与数学整合起来，以及将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来等等。不管哪种形式的综合，其目的都是要使音乐教育形成一种互补、互利的生态关系。在我国当前的音乐新课程改革中也强调音乐教学的学科综合性。“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”⑥ 　　生态式的学科综合的音乐教育不仅可以拓展学生的音乐视野，同时也可以使音乐学习变得更有兴趣，以此增强学生音乐学习的欲望和动力。因此，学科综合的音乐教育带来了音乐教育观的变化，它使得音乐教育从注重技能转向了文化，从单纯的集体性音乐教学转向了关注学生个性发展、个性创造的综合性教学，这些都是对传统的音乐教育教学模式的超越。 　　结语 　　音乐及其教育的发展都是基于特定的生态环境中，同时也包含着特定的生态内涵。我国当前的艺术教育课程标准蕴含着丰富的生态式教育思想，并在实际的教学中进行了实践，这些思想及其教学实践为当前的音乐教育提供了重要的参考价值，它改变了以往音乐教育中仅仅注重技能的学习，以及教学模式的单一化。因此，从生态式教育、生态式艺术教育汲取营养必将给音乐教育带来新的活力，从而推动音乐教育理论与实践的发展。 　　　注释： 　　①任凯、白燕.教育生态学［M］.沈阳：辽宁教育出版社，1992.4. 　　②滕守尧. 论生态式艺术教育［J］. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版) .2003(3). 　　③［英］汤因比等著.荀春生等译.展望21世纪［M］.北京:国际文化出版公司, 1985. 　　④管建华.世纪之交：中国音乐教育与世界音乐教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2002. 　　⑤滕守尧．论生态式艺术教育［J］. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003(3). 　　⑥金亚文主编.初中音乐新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.45-46.