护理教师对情景模拟教学培训评价的质性研究

　　2.结果 
　　2.1.主讲者自身对学员的积极影响 
　　主讲者通过详细的讲解自身实践的经历、对护理教育和工作的热爱，付出真诚，感染了学员，提高了学员对护理工作的认可和热情。评判性思维应用相关护理知识经验，对问题的提出、解决方式进行选择和假设及识别，在原有的基础上进行反思，进一步进行系统分析，推理，最后做出合理有效的正确的判断，是一种非常高的思维方式和形式。 
　　2.2.培训经验的不足 
　　情景模拟教学培训在设备、主讲者和经验等方面存在严重的不足。 
　　2.3.传统临床护理教学存在着许多问题 
　　通过此次培训后反应出了传统临床护理教学存在着许多问题。 
　　2.4. 情景模拟教学培训的开展存在一定程度的困难 
　　主讲者和培训者的时间安排、工作任务、相关技术和知识等都存在一定的问题。 
　　2.5.护理教师对临床教学的相关建议 
　　建议：①定期对专业知识进行进修和学习，跟上时代潮流。②理论和实践想结合，提高模拟教学质量。 
　　3. 讨论 
　　护理教师的访谈使用柯氏评估模式制作提纲，根据培训访谈制定了四个层次的有效框架：反应层、学习层、行为层和结果层；其中反应层根据学员对此次培训的满意程度来进行评价，学习层根据学员对此次培训学到多少知识的程度进行评价，行为层根据学员对培训后的知识的运用进行评价，结果层根据学员培训后应用的结果进行评价[3-4]。情景模拟教学培训是一个理论知识和实际操作很好结合的一个教学策略，能够快速和有效的提高学员的专业水平。情景模拟教学培训有着至关重要的作用，情景模拟教学培训能够很好的帮助传统的护理教学模式进行改革，提高整体的专业水平；情景模拟教学培训能够塑造好护理教师的专业思维，形成良好的习惯，越早的开展情景模拟教学培训，效果越好；情景模拟教学培训能加强提高护理教师的相关专业性知识，全面性的提高了护理教师的专业综合素质[5-6]。 
　　综上所述，情景模拟教学培训提高了护理教师的专业水平和综合素质，护理教师受益颇多，同时也证明了护理工作的实践的重要性和进步性，在临床护理中待完善。 
　　【参考文献】 
　　[1]姬晓艳，朱文霞，等.临床护理教师有效教学行为模式建构探讨[J].继续医学教育，2015，29（10）：78-79. 
　　[2]许莹，欧阳霞，丘宇茹，等.临床护理教师教学质量评价指标体系的构建研究[J].中华护理教育，2014，11（5）： 343-347. 
　　[3]侯睿，张振香，杨培常，等.我国临床护理教学师资队伍组成及选拔现状[J].护理学杂志（综合版），2013，28（17）：88-90. 
　　[4]王静，高敏，张会敏，等.护理临床教师现存问题及教学效果影响因素的研究进展[J].中华护理教育，2013，10（5）：236-238. 
　　[5]张春梅，彭文涛，任小霞，等.“行为导向教学法”在临床护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2015（18）：228-229. 
　　[6]姬晓艳，薛素梅，朱文霞，等.临床护理教师有效教学行为的质性研究[J].医药教育，2015，5（17）：71-82.