法行为干预对智残儿童注意力的康复作用

【摘　要】　目的：探讨书法行为干预对智残儿童 注意力障碍的康复作用。方法：对海淀培智中心学校的34名智残学生，根 据性别、年龄和智商匹配为实验组和对组照。两组除相同的日常教学、学习活动外，只对实 验组进行3个月，每周5天，每天1小时的书法行为干预。注意力的评定指标采用注意划消测 验和踪迹描绘测验两种方法，把在进行书法行为干预之前和之后两次测查结果进行比较。 结果：实验组智残儿童经3个月的书法行为干预，其注意力特别是在注意稳 定性、注意选择性和注意灵活性等方面都有明显的提高，前测和后测的成绩比较差异非常显 著(P＜0.1)，对照组的成绩虽也略有提高，但差异均不显著(P＞0.5)。结论：进行有目的、有计划的书法行为干预，对轻(中)度的智残儿童注意力有明显的改善作 用，表明书法训练对智残儿童的注意缺陷尤其是在注意稳定性、注意选择性和注意灵活性方 面效果更为显著。
　智力残疾儿童由于在生长发育过程中大脑受到损害而造成智力低下， 并伴有认知活动、学习能力和社会适应能力等的障碍，尤其是思维能力普遍低下，因而一般 都有学习困难。而注意缺陷是影响弱智儿童学习的一个关键性问题。弱智教育工作者从大量 的观 察中发现：重度的智残儿童完全缺乏注意力，轻(中)度智残儿童对外界可有被动的注意，对 感兴趣的事物也能有主动注意，但注意力不稳定，注意范围狭窄，易分心，易疲劳〈1 〉。

　　有人对多动症儿童进行书法训练的研究，发现书法运作可以减少多动症儿童的分心行为 ［2］。鉴于注意缺陷是智力残疾儿童学习困难的关键性问题，本研究旨在初步探索书法 行为干预是否对弱智儿童的注意力有康复治疗效果。

　　对象与方法

　　研究对象

　　为海淀培智中心学校五、六年级的34名轻(中)度的智残儿童，根据性别、年龄和智商匹配为 两组：实验组17名(男9人，女8人)，年龄范围11-15岁，平均智商为50；对照组17名(男9人 ，女8人)，年龄范围11-14岁，平均智商为52。

　　研究方法

　　1.本研究采用两种测验注意力水平的方法：

　　(1)注意划消测验：给被试提供一张随机排列阿拉伯数字的卷子(50×50个数目字)限时五分 钟，要求被试划掉事先指定的数字“5”，主试用电子秒表控制时间。统计划去数目，错划 数目，漏划数目和单位时间内的检查总数(工作效率)。

　　本测验旨在测查被试在单位时间内注意集中能力(注意稳定性)和注意选择能力。

　　(2)踪迹描绘测验(Trail Making Test A,TMTA)，给被试提供一支铅笔和一张A4大小的测验 纸，1-25的诸数字随机散乱的分布于上面，要求被试按照数字的自然顺序用线将其依次连接 ，并告诉被试尽量不要出现跳跃数字的现象。主试如果发现被试出现跳跃数字时，要及时提 醒并让被试从错处从新连接。主试用电子秒表记录被试完成作业的时间。本测验旨在测查被 试注意力的灵活性。

　　2.书法行为干预过程

　　实验组和对照组以前从未进行过书法行为治疗，没有任何书法知识和书法技能。实验组 除每星期五天，每天中午一小时的书法训练外，其他活动与对照组无任何差别。对照组不进 行任何书法行为干预，在实验组进行书法行为干预前一周及干预完毕之后，两组均需进行上 述两种注意力测验的测试。实验组书法行为干预的具体程序：

　　(1)准备阶段：　书法开始前一周，对实验组进行二项注意力测试，同时指导实验组学生熟 悉书法用具、学习用笔方法、书写姿势和书写要领等。

　　(2)实施阶段：(为期三个月)

　　①时间：每周五天，每天一小时　②书体选择：篆书，由简到繁，由易到难，独体字到组合 字。　③书写内容：选用描写学生经常接触到事物的字词，如：身体部分、日常用品、常见 动物、植物、交通工具等五类20个字。④书法教学用具：毛笔、砚台、垫布、墨汁、宣 纸、笔架。⑤每次一小时的书法训练程序：

　　a.训练前静坐稳定情绪三分钟(睁眼深呼吸静坐一分钟，闭眼深呼吸静坐二分钟)

　　b.篆书讲解、识字、示范笔画与复述笔顺共15分钟：书法教师讲解教学内容，认识篆字， 在示范板上示范每个字的写法和笔顺。被试则做书空练习且复述一次。

　　c.被试描红与临摹共30分钟：每讲解和复述一字后，让被试先描红一次，随后临写一字。