医学影像技术专业中枢神经系统课程整合教学改革的探讨

    4.2 系统化教学来源于医学教育改革的探索，并没有现成的教材可以借鉴 
　　中枢神经系统整合教材并没有现成的教学教材可以直接借鉴，整合课程体系方案由温州医科大学医学教育专家、管理人员和高年级学生代表以及温州医科大学附属第一医院放射科、神经内科和神经外科教授、副教授组成的课程委员会参与讨论和制定教学大纲，确定教学整合内容。由于这是国内第一次对医学影像学中枢神经系统课程进行整合，在课程整合上我们可能会遇到一些问题，这要求我们具备较强的应急处理能力及需要更多的课程整合实践加以完善。同时我们也要求学生增强自学能力，主动去国内外数据库查阅相关资料及图书馆借阅书籍，扩大阅读量，从而提高自身综合能力的培养。 
　　4.3 优化医学影像PACS教学专用系统的利用率，对课程整合效果评价至关重要，仍需相关政策的支持 
　　我院自主研发的医学影像PACS教学专用系统所在的数字化影像学实验室位于温州医科大学茶山校区和学院路校区。同学们在课余或周末时间使用PACS教学系统时，为了提升教学效果需要专门安排教师进行带教指导，如何安排专业老师进行指导，如何对值班医师进行贴补等仍是我们需要处理的问题。放射科医师熟悉PACS教学系统及影像学诊断，但涉及相关专科实验室检查时可能会力不从心，而神经内外科医师对中枢神经系统特殊或者少见的影像学表现时可能也不能做到游刃有余。理想的情况是每次课程安排多位不同专科教师，但这样资源的大量投入需要学校及医院相关政策的支持。 
　　5 课程整合的创新之处 
　　临床医学专业“以系统为中心”的按器官系统进行的整合课程研究在国内已经开展多年，并且取得了不错的教学效果，但是以中枢神经系统为中心、多学科交叉为特点的医学影像技术专业课程整合教学研究国内尚未见报道。 
　　本研究整合课程体系方案由温州医科大学医学教育专家、管理人员和高年级学生代表以及温州医科大学附属第一医院放射科、神经内科和神经外科教授、副教授组成的课程委员会参与讨论和制定教学大纲，确定教学整合内容。这是国内第一次对医学影像诊断学（人民卫生出版社第3版）、医学影像检查技术学（人民卫生出版社第3版）、神经病学（人民卫生出版社第7版）、外科学（人民卫生出版社第8版）进行整合、对我国其他医学高等院校的医学影像学中枢神经系统课程的设置极具参考及指导意义，并为其他学科的教学改革提供借鉴，从而共同推动我国医学教学改革的发展。 
　　课程整合与现代化数字教学资源的同时开展亦是本课题的创新之处。在医学影像学中枢神经系统课程整合实施的前提下，结合我院特有的PACS教学专用系统（该PACS实验中心获得浙江省财政厅实验室专项资助），使得学生的理论学习和技能培训融入到临床的阵地上去。这能真正激发学生学习专业技能的兴趣，让学生摆脱单一的“填鸭式”理论教学，使学生的理论知识充分与临床问题进行结合，做到“学了就用”、“用了就会”。 
　　总的说来，课程整合是医学教育改革的必然趋势，只有不断的实践改革，优化整合方案，加强课程内容的连贯性，才能推动我国医学教学改革的发展。 
　　[参考文献] 
　　[1] 杨兴辰，许苹. 医学整合课程教学的应用与思考[J]. 解放军医院管理杂志，2015，22（2）：172-173. 
　　[2] 丁晓东，伍建林，盖立平，等. 医学影像学整合式教学资源平台的建设与实践[J]. 中国高等医学教育，2012，（10）：82-83. 
　　[3] 孙宝志. 世界医学课程模式改革百年历程与借鉴[J]. 中华医学教育杂志，2012，32（1）：1-7. 
　　[4] 李萍，岳凤莲，刘白鹭，等. 医学影像学课程整合的应用与思考[J]. 中国高等医学教育，2015，（6）：71-72. 
　　[5] 谭飞，万宝俊，舒涛，等. 以器官系统为基础的医学整合课程教学与传统教学的比较研究[J]. 中华医学教育探索杂志，2015，（5）：468-472. 
　　[6] 孙宝志. 实用医学教育学[M]. 北京：人民卫生出版社，2011：9709. 
　　[7] Willim C，McGaghie George E. Miller，Abdul W. Sajid，et al. Competency-based curriculaum development in medical education：World Health Organization，Geneva 1978， ISBN 92 4 130068X print in Switzerland 
　　[8] 王南，朱文珍，万宝俊. 以系统为中心的课程教学整合——医学影像学教学的6年实践分析[J]. 中国社会医学杂志，2014，31（6）：398-400. 
　　[9] 王泽芬，张先荣，尹君. 医学整合课程神经科学教学实践的探讨[J]. 基础医学教育，2014，（12）：1026-1027. 
　　[10] Moore GT BS，Style CB，et al. The influenee of the new pathway curriculum on Hazard medical students[J]. Acad Med，1994，69（12）：983-989. 
　　[11] 窦春潇，刘强，孙宝志. 哈佛大学医学院2010年整合课程体系概况与启示[J]. 中华医学教育杂志，2009，29（6）：152-154. 
　　[12] 郑军，马建辉，吴雄文，等. 医学整合课程模式的实践探索[J]. 中国高等医学教育，2008，（9）：7-8. 
　　[13] 李海，王金花，黄海玲. 组织学与胚胎学课程的优化整合[J]. 解剖学杂志，2012，35（3）：404-405. 
　　[14] 王伟，罗晓丽，刘学云，等. “以器官系统为中心”的临床课程教学改革：循环系统整合课程[J]. 中华医学教育探索杂志，2014，13（4）：356-359. 
　　[15] 严丽，黄毅，钟强，等. 急诊医学教学课程整合的探索[J].中国医药，2012，7（4）：507-508. 
　　[16] 朱彦博，陈永珍. 生殖与发育模块课程整合的探索与实践[J]. 基础医学教育，2015，17（2）：100-102. 
　　[17] 王南，朱文珍，万宝俊. 以系统为中心的课程教学整合——医学影像学教学的6年实践分析[J]. 中国社会医学杂志，2014，（6）：398-400. 
　　[18] 李现亮，高聪，张斌，等. 提高医学影像学专业神经病学教学质量的探讨[J]. 临床医学工程，2011，（11）：1809-1810. 
　　[19] 林旻洁，王慧，李芳，等. 中南大学医学教改班人体解剖学教学特点与体会[J]. 解剖学杂志，2010，33（2）：270-271. 
　　[20] 张斌，史毓杰， 高聪. 神经病学教学中的医学生临床综合能力的培养[J]. 临床医学工程，2010，17（10）：136-137. 
　　[21] 张艳梅，李兰根. 临床神经病学教改方法初探[J]. 内蒙古中医药，2014，33（7）：107-108.